Selon Malet et Le Coz (2023), les actions de formation continue à destination des enseignants, sur un plan international, participent au développement de leurs compétences. Toutefois, la France semble en décalage par rapport à d’autres pays, avec « un faible impact des actions de formation sur les pratiques professionnelles » (p. 93). Les formations proposées sont perçues comme éloignées des préoccupations et des réalités du terrain. Différents rapports mettent en exergue des insatisfactions (Piedfer-Quêney, 2021). Pour Talérien et al. (2019), ces critiques sont liées au fait que ces formations sont conçues selon le « paradigme traditionnel » qui ne permet pas une articulation entre le dispositif de formation (Albero, 2022) et la réalité des situations de travail des enseignants.

Pour cette communication, nous envisageons cette articulation sous l’angle d’un processus d’appropriation (Courbon, 2025) qui interroge le dispositif vécu par les participants (Albero, 2010). Ce processus concerne l’appropriation des apports de la formation qui peuvent être considérés comme des artefacts pouvant devenir des instruments au sens de Rabardel (1995). Lorsque les enseignants prennent connaissance de ces artefacts, ils les évaluent en se représentant des situations d’usage avec leurs élèves (Courbon, 2022). Ils discutent également des objets de leur enseignement, du coût des transformations pour développer de nouvelles pratiques. Ainsi, les discussions entre pairs ne portent pas uniquement sur les artefacts, mais s’inscrivent dans quatre rapports et font apparaître des mécanismes qui peuvent initier un processus d’appropriation (Courbon, 2025).

Dans ce contexte, le travail en groupe apparaît comme une modalité pouvant favoriser l’apprentissage en formation d’adultes (Bourgeois & Nizet, 2005) si diverses conditions sont prises en compte (Sylvestre & Lison, 2025). Ainsi, nous souhaitons analyser le vécu de cette modalité de formation par les participants en considérant les mécanismes en vue d’une appropriation. Pour ce faire, nous tenterons de répondre à la question suivante : En quoi le travail de groupe entre pairs permet-il d’agir sur les mécanismes en jeu dans le dispositif vécu, en vue d’une appropriation des artefacts proposés par les formateurs ?

Pour répondre à notre question, nous avons choisi le cas d’une enseignante de collège qui assure des missions de formation et qui a suivi une formation de formateurs sur la notion d’esprit critique. Notre analyse a porté sur sa participation à un groupe de travail avec des pairs pour élaborer un scénario de formation. Nous avons codé ses propos en les catégorisant selon leur rapport avec des artefacts, des situations de travail et les objectifs du scénario en construction. Ensuite, nous avons cherché à faire apparaître les articulations entre la dimension personnelle des propos tenus et les interactions au sein du groupe. Les résultats invitent à mettre en perspective les mécanismes témoignant du dispositif vécu par cette participante avec l’ensemble du dispositif de formation conçu et réalisé (Albero, 2010). Ils permettent également de comprendre les limites du travail de groupe en tant que modalité de formation et d’en questionner les conditions en contexte de formation continue.