Introduction et but de l’étude : En France, l'instrument d'État central pour l'accréditation et la reconnaissance formelle des qualifications professionnelles françaises est le Répertoire National des Certifications Professionnelles (RNCP). Constitué d’une fiche par certification, il permet d'assurer aux étudiants et aux employeurs que le diplôme (par exemple, un Master) est directement corrélé à un profil de sortie sur le marché du travail. L'objectif principal est de formaliser la connexion entre la réussite académique (l'obtention du titre) et l'acquisition d'un socle de compétences professionnelles validées et exigibles, renforçant ainsi l'employabilité des diplômés en garantissant la cohérence entre la formation délivrée et les besoins socio-économiques. Si les fiches RNCP ont pour vocation principale de décrire de façon claire et fiable la certification professionnelle visée, pour servir à la fois les candidats, les employeurs, les certificateurs et les financeurs, elles peuvent aussi être envisagées comme instruments de conception pédagogique, autrement dit au-delà de leur fonction normative, dans une logique d’instrumentalisation.

En vue d’accompagner les enseignants dans leurs approches et leurs démarches de conception de simulation pédagogique, le but de l'étude réalisée a été de s’appuyer sur la structure et les éléments constitutifs des fiches RNCP pour obtenir des pistes de possibilités de simulation pédagogique réaliste, ainsi que pour soutenir les fondations d’une proposition structurée d’action de formation en conception de simulation pédagogique réaliste pour chargés d’enseignement de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche.

Matériel et méthodes : Dans un premier temps, une cartographie des rubriques des fiches RNCP a été réalisée. Dans un deuxième temps, les compétences indiquées dans 4 fiches RNCP distinctes ont été observées (Mathématiques, Psychologie, Lettres et Informatique). Des compétences ont pu être distinguées, et réparties en 2 catégories : des compétences davantage situées versus des compétences moins situées. Dans un troisième temps, un tableau de correspondance a été réalisé pour mettre en avant de l’écho entre les éléments constitutifs des compétences davantage situées avec des exemples de contextes d’actions professionnelles et thèmes de savoirs respectifs en jeu.

Résultats et analyse : L’appui sur les éléments davantage situés a montré la possibilité d’obtenir, à partir d’une compétence davantage située, différents axes de possibilités de simulation pédagogique réaliste en écho à différents cadres théoriques de référence correspondants. D’autre part, l’appui sur les éléments davantage situés a montré la possibilité d’obtenir, à partir d’une compétence davantage située, différents axes de possibilités de simulation pédagogique réaliste compris dans un même cadre théorique de référence correspondant.

Conclusion : La vocation normative des fiches RNCP qui permet d’accéder à des compétences réalistes situées ne bloque pas dans une logique restrictive, et peut contribuer à faire avancer conjointement dans une logique d’amélioration continue de la conception de dispositif de formation. Des actions d’accompagnement des chargés d’enseignement dans la conception de simulations pédagogiques réalistes pourraient être des terrains pour davantage tester et comprendre d’autres intérêts du jumelage des éléments constitutifs indiqués dans les rubriques des fiches RNCP avec ceux dont sont dotés les chargés d’enseignement, pour s’orienter vers la conception de simulations pédagogiques réalistes et visionnaires.