En formation professionnelle, l’entrée en enseignement des nouvelles personnes enseignantes constitue une transition ardue, parfois vécue comme un choc (Gagnon et Beaucher, 2016). Au Québec, la plupart des novices amorcent cette transition sans formation pédagogique en s’appuyant principalement sur leur expérience liée au métier d’origine (Balleux et Gagnon, 2015). Cette absence de formation formelle initiale crée des tensions lorsqu’il s’agit de planifier d’enseigner et de gérer une classe (Balleux, 2014). La formation universitaire n’arrive, en moyenne, que trois ans après l’entrée en enseignement (Gagné et Gagnon, à paraître). Durant cet intervalle, les novices doivent donc apprendre à enseigner sur le tas, souvent dans l’urgence (Tardif et Lessard, 1999).

La transition vers l’enseignement est largement facilitée par le rôle central joué par les personnes conseillères pédagogiques. En effet, celles-ci constituent souvent la première ressource d’accompagnement accessible (Beaucher et al., 2024). Elles conseillent, forment, accompagnement et innovent (Guillemette et al., 2019), cependant la fonction d’accompagnement prend de plus en plus de place sur la formation, entraînant dès lors une nécessaire adaptation (Giguère, 2021). Cette adaptation se joue au cœur de tensions diverses : un écart entre exigences institutionnelles et besoins des novices (Biémar, 2012), une définition floue de leur rôle, et un soutien insuffisant – qu’il s’agisse de ressources, de formation ou de temps (Leroux, 2021). Cependant, la recherche s’est peu intéressée au point de vue de ces personnes conseillères pédagogiques, de sorte qu’une question demeure : de quelle manière ces dernières accompagnent-elles les enseignants novices?

Pour éclairer cette question, la recherche s’appuie sur un cadre de référence centré sur la notion d’accompagnement (Paul, 2020), envisagé comme un processus relationnel, situé et évolutif, favorisant la réflexivité, le développement professionnel et la construction progressive de l’identité enseignante (Boutet et Villemin, 2014). Les cinq dimensions de l’accompagnement (relation, visée, démarche, temps et contexte), développées et utilisées en FP, structurent l’analyse de cette notion (Balleux et al., 2013).

Sur le plan méthodologique, le projet s’appuie sur douze entretiens semi-dirigés (Rondeau et al., 2023) auprès des personnes conseillères pédagogiques. Ces entretiens permettent de brosser un portrait détaillé de l’accompagnement offert en emploi, tel que vécu et exprimé par les personnes conseillères pédagogiques. L’analyse des verbatim se fait selon une approche à induction modérée qui articule étroitement induction empirique et appui théorique (Gläser-Zikuda et al., 2020) selon cinq phases : organisation, tri, compréhension, interprétation et explication du phénomène étudié (Bingham, 2023).

En termes de pertinence scientifique, cette recherche documente un aspect encore peu étudié : l’accompagnement offert par les personnes conseillères pédagogiques aux novices en enseignement, avant leur entrée en formation universitaire, dans les centres de formation professionnelle du Québec. Les résultats présentés feront le point sur les cinq dimensions de l’accompagnement et mettront en évidence des repères pour améliorer l’accompagnement des novices, en identifiant ce qui fonctionne, ce qui pose problème et ce qui pourrait être optimisé. La discussion portera sur les forces et lacunes de l’accompagnement actuel, afin de favoriser un meilleur arrimage entre les milieux et un soutien accru de la transition des novices.