La transition écologique nécessite l’implication active des pays, mais sa mise en œuvre demeure fortement conditionnée par les priorités politiques et les équilibres géopolitiques en constante évolution. Elle fait en outre l’objet de débats nourris, du fait de la diversité – parfois antinomique – des acteurs et des intérêts engagés. Sujet singulier, la transition écologique se caractérise par les changements de paradigmes et de comportements qu’elle appelle, par la transformation des normes et des valeurs sociales qu’elle requiert, ainsi que par l’urgence qui en constitue le cadre général.

Dans ce contexte, la formation des adultes apparaît comme un levier stratégique pour accompagner ces transformations, bien que son modèle traditionnel en montre rapidement les limites. Elle doit ainsi adopter une approche pédagogique renouvelée, articulée autour de quatre dimensions : une dynamique multi-acteur, une perspective interdisciplinaire, un fonctionnement horizontal et une orientation à la fois éthique et pragmatique.

La transition écologique interroge également l’approche par compétences et conduit à porter l’attention sur les processus situés en amont de leur attribution. C’est pourquoi cette thèse explore une démarche plus globale, centrée sur le développement des procès d’action au sein de dispositifs de formation intégrant les quatre dimensions précédemment identifiées.

Ce qui précède va dans le sens de la réflexion autour de laquelle semble s’être construit l’axe 1 du colloque et pourrait apporter un début de réponse à la question posée par les organisateurs : Comment s’appuyer sur les acquis de la recherche pour développer des pratiques de formation permettant de répondre aux enjeux contemporains ?

Les questions suivantes pourront être discutées lors de la présentation :

• En quoi la transition écologique interroge-t-elle la formation des adultes en France et plus largement en Europe ?
  • La formation des adultes peut-elle répondre aux enjeux de la transition écologique ?
  • Quelles sont les limites de l’ingénierie d’un dispositif de formation dit classique ?
  • Les compétences, une fausse piste ?
  • Poser le problème autrement à partir de « procès d’action » ?