Nous formulons ici l’hypothèse que la didactique professionnelle, développée notamment par Pierre Pastré (2002), et la démarche ergologique, élaborée par Yves Schwartz (2000), peuvent être mises en dialogue pour enrichir la compréhension de l’activité humaine, et plus particulièrement celle des professionnels de l’éducation. Ces deux courants, comme le souligne Louis Durrive (2010), partagent un ancrage anthropologique commun : ils envisagent tous deux le « processus de connaître » (p. 26) comme une activité située, indissociable des conditions concrètes d’existence et de travail des sujets.

Toutefois, ces approches se distinguent par leur focalisation respective. La démarche ergologique met l’accent sur la dimension vitale et existentielle de l’activité, en s’intéressant à la manière dont l’homme engage son corps, ses valeurs et son rapport au monde dans le travail. La didactique professionnelle, quant à elle, s’intéresse aux schèmes mobilisés en acte et notamment à leur part cognitive, cherchant à comprendre comment se construisent et se transforment les compétences en situation.

En les articulant, il devient possible de proposer une lecture plus complète de l’activité professionnelle, capable de tenir ensemble ses dimensions constructives et productives (Samurçay et Rabardel, 2004), vitales et intellectuelles. Ce croisement théorique constitue un cadre fécond pour penser la formation des Conseillers Principaux d’Éducation (CPE) débutants, dont les responsabilités s’inscrivent dans le domaine de la politique éducative de l’établissement, du suivi des élèves et de l’organisation de la vie scolaire (MEN, 2015). Il s’agit ainsi de concevoir des dispositifs de formation qui reconnaissent la complexité du travail réel des CPE.

L’accès à des situations réelles de travail à travers la vidéo, associé à des ressources sur l’activité et à des entretiens d’autoconfrontation (Numa-Bocage, 2020 ; Flandin, S. & Ria, L., 2014), constitue un levier puissant de développement professionnel. D’une part, ce dispositif permet aux formés de s’exercer à l’analyse de situations professionnelles variées ; d’autre part, il favorise la compréhension fine des dilemmes, des tensions et des enjeux propres à l’activité de travail.

Le dispositif proposé ici consiste en la création en cours de développement d’une plateforme de vidéoformation qui s’appuie sur la sélection et l’analyse de situations professionnelles significatives (Javier, 2018), identifiées comme particulièrement préoccupantes pour les CPE débutants. Ces situations sont filmées et servent ensuite de support à des entretiens d’autoconfrontation simples et croisées, menés à partir de traces vidéo de l’activité réelle, afin de faire émerger les savoirs implicites, les régulations et les arbitrages qui structurent le travail quotidien de ces professionnels.

Cette communication vise à mettre en évidence la singularité de la plateforme qui s’appuie sur le dialogue entre la didactique professionnelle et la démarche ergologique. Ce croisement de perspectives vise à approfondir la compréhension de l’activité des professionnels et à enrichir la formation des CPE. Il s’agit de rendre visibles l’organisation de l’activité des professionnels débutants, tout en prenant en compte les débats de normes et de valeurs qui traversent leurs pratiques. Cette articulation constitue ainsi un cadre fécond pour le développement de leurs compétences.