La définition de ce qu’est réussir à l’université s’est élargie ces dernières années, pour dépasser la seule acquisition de connaissances ou la maîtrise de compétences disciplinaires en s’enrichissant du développement de compétences transversales et de compétences dites non académiques. L’étude présentée ici a pour but d’identifier comment cet élargissement conceptuel est accepté dans la communauté pédagogique, au sein au sein de l’Université Paris-Saclay. Les résultats montrent que la réussite étudiante pour les personnes interrogées se décline sur 7 dimensions : qualitative (acquisition de connaissances ou développement de compétences disciplinaires), vocationnelle (construction de son projet d’études ou professionnel), personnelle selon 3 volets : bien-être, relations sociales, et régulation émotionnelle, et de performance selon 2 volets : au regard de la norme institutionnelle ou par rapport aux autres. Par ailleurs, trois profils se distinguent, pour lesquels les dimensions principales d’expression de la réussite en 1ère année ne sont pas les mêmes.

Cette communication présente les résultats d'une étude menée au sein de l'Ecole des Hautes Etudes en Santé Publique (EHESP) sur les pratiques pédagogiques et postures enseignantes. L'enquête, réalisée durant une année au Centre d'Appui à la Pédagogie (CApP), interroge l'impact de l'accompagnement pédagogique sur l'évolution des pratiques enseignantes. En adoptant une méthodologie mixte, l'étude s'appuie sur des cadres théoriques tels que Bucheton et Soulé pour les postures pédagogiques, Maela Paul et le modèle de KirckPatrick pour l'évaluation des formations, ainsi que Friedberg et Crozier pour les dynamiques de changement entre formateurs et experts. Les résultats soulignent l'importance de la création d'une communauté de pratiques pédagogiques au sein de l'établissement, favorisant ainsi le développement pédagogique et professionnel des enseignants. Cette étude vise à éclairer le rôle central de l'accompagnement et du conseil pédagogique dans la transformation des pratiques de la communauté enseignante.

La formation Certificat en Pédagogie Universitaire (CPU) a été instaurée dans les universités publiques malgaches pour aider les enseignants à accompagner les apprenants dans l’acquisition de compétences plutôt que de simplement transmettre des connaissances. Notre étude s’inscrit dans la consolidation de l’implémentation du CPU principalement à l’Université d’Antananarivo (UA) et dans d’autres universités publiques malgaches. Notre recherche vise à décrire et analyser les conceptions de l’enseignement et les pratiques pédagogiques déclarées des enseignants formés CPU ayant réussi les Cohortes 2 (2022) et 3 (2023). Deux questions sont au cœur de notre communication : Quelle est la nature des conceptions de l’enseignement des enseignants formés CPU, comparées à celles des enseignants formés et non-formés de l’UA ? Quelles sont les pratiques pédagogiques de ces enseignants, comparées à celles des enseignants formés et non-formés de l’UA ? Pour y répondre, nous avons effectué une enquête par questionnaire avec 21 enseignants formés CPU (UA, Université de Toamasina-UT, Université d’Antsiranana-UNA). Les données ont été analysées à l’aide de statistiques descriptives illustrées par des graphiques. Nos résultats révèlent deux types de conceptions (centrées sur l’apprentissage étudiant et sur la transmission de connaissances) et quatre dimensions de pratiques actives : Pratiques suscitant la participation active des étudiants, Pratiques renforçant la contextualisation des apprentissages, Pratiques s’appuyant sur les technologies, et Pratiques suscitant la production personnelle et les idées des étudiants. Ces enseignants privilégient des conceptions et pratiques actives. Des liens observables ont été identifiés entre la participation au CPU, les conceptions et les pratiques déclarées.