Développée dans un cadre de formation professionnelle en enseignement supérieur, la formation "Navire Énergie" dispensée à l’Ecole navale faisait face à un manque d'engagement des étudiants. Les cours de mécanique navale "SPOC ENERG", organisés sous la forme d’une classe renversée et soutenus par des techniques de co-construction et les espaces d'apprentissage d'un learning lab, ont transformé les rôles de l'enseignant et des étudiants, tout en augmentant leur motivation. Cet article examine les conditions qui permettent à l'apprentissage coopératif de prendre place dans le contexte d'une classe renversée, au sein d’un dispositif pédagogique adapté à l’écosystème institutionnel.

Notre étude s’intéresse à la motivation des étudiants du supérieur ayant réalisé des travaux pratiques dans différentes disciplines et avec différents degrés d’implication dans la conception de ces travaux. Nous abordons la question de la motivation à travers la grille d’analyse de Viau, qui propose trois leviers : la valeur perçue de l’activité, de la compétence et de la contrôlabilité.

Nos résultats soutiennent l’hypothèse selon laquelle les travaux pratiques favorisent la motivation étudiante. Il mettent également en lumière l’importance de l’implication personnelle dans la conception du projet, ainsi qu’un attrait pour les projets mimant davantage le possible avenir professionnel de l’apprenant. Tendre vers un enseignement perçu comme plus concret et donner davantage de contrôle à l’apprenant serait alors une perspective pertinente à développer dans la conception des travaux pratiques et ce, peu importe la discipline enseignée.

L’étude menée par des membres du PIA3 HILL en 2023 auprès de 920 étudiants ingénieurs agroalimentaires s’intéresse au lien entre distance psychologique envers la formation universitaire suivie, motivation et pratiques d’apprentissages. Cette distance est d’autant plus faible que le niveau d’étude des apprenants est élevé, que ces derniers déclarent avoir des pratiques engagées et impliquantes, prennent des notes en cours, trouvent pertinent d’acquérir des connaissances via des études de cas et réalisent leur travail de groupe en présentiel. La présente recherche confirme tout l’intérêt de prendre en compte la distance psychologique perçue envers la formation en enseignement supérieur suivie pour différencier les apprenants et disposer de clés adaptées pour les impliquer et les motiver.