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Längsschnittlich angelegte Panelstudien sind mittlerweile ein fester Bestandteil der Forschungslandschaft (vgl. Schupp 2022). Im Rahmen von Panelstudien werden Antworten von den gleichen Personen auf die gleichen Fragen zu verschiedenen Erhebungszeitpunkten gewonnen, die dann zueinander in Beziehung gesetzt werden. So lassen sich Veränderungen und Kontinuitäten im Zeitverlauf erkennen. Mit diesen wertvollen Erkenntnissen sind untrennbar Herausforderungen verbunden, die sich einerseits aus dem Studiendesign selbst aber auch aus dem gesellschaftlichen Wandel in Zusammenhang mit Globalisierung und Digitalisierung ergeben.

Generell sehen sich Durchführende von Längsschnittstudien mit einer sinkenden Beteiligung im Laufe der Zeit, einer selektiven Ausfallquote und zunehmenden Schwierigkeiten bei der Kontaktaufnahme mit den Teilnehmenden konfrontiert (vgl. Berger, Grob, Fend, Lauterbach 2005). Dazu kommen gesellschaftliche Veränderungen wie konkurrierende Zeitanforderungen, strengere Datenschutzbestimmungen und Kommunikationspraktiken, die sich aufgrund des Fortschritts in Technik und sozialen Medien wandeln.

Die LifE-Studie ist die am längsten laufende prospektive Längsschnittstudie zu Lebensverläufen und generationenübergreifenden Beziehungen im deutschsprachigen Raum. Rund 1.300 Personen haben seit 1979 an acht Erhebungswellen teilgenommen, die erste im Alter von etwa 12 Jahren und die letzte im Jahr 2024 im Alter von etwa 57 Jahren. Bei den Befragungen der Teilnehmenden im Erwachsenenalter 2002, 2012 und 2024 wurden in der LifE-Studie mit 82 bis 85 Prozent sehr hohe Rücklaufquoten erzielt. Allerdings lag der Rücklauf 2024 14 und 25 Tage nach Befragungsstart mit 35 gegenüber 41 Prozent und 54 gegenüber 58 Prozent jeweils unter dem von 2012.

In dem Beitrag wird dargelegt, welche Strategien angewendet wurden, um den Rücklauf 2024 vor dem Hintergrund der genannten Herausforderungen doch noch auf das Niveau der Vorgängerbefragungen zu bringen. Von zentraler Bedeutung war dabei das adaptive Vorgehen während der Nachfassaktion. Dies betraf vor allem die veränderten Kommunikationspraktiken, die sich u.a. darin zeigten, dass quasi flächendeckend Mobiltelefone verwendet, die Nummern aber nicht veröffentlicht werden; auch Festnetzanschlüsse sind immer seltener zu finden. Gleichzeit sind viele Informationen im Internet veröffentlicht. Aus diesem Grund wurde die schon vor der Befragung durchgeführte Recherche via AdressResearch, dem Recherchedienst der Deutschen Post AG, durch eine fortlaufende Internetrecherchen erfolgreich unterstützt. Zahlreiche Teilnehmende, zu denen keine gültige Telefonnummer und Postadresse mehr vorlagen, konnten so doch kontaktiert werden.

Indem diese und weitere Strategien in den Kontext der breiteren Literatur zur Lebensverlaufsforschung gestellt werden, soll der Beitrag zu den laufenden methodischen Diskussionen über die Teilnehmerbindung und Datenqualität in langjährigen Panelstudien beitragen.

Der Selbstwert einer Person spielt eine entscheidende Rolle für verschiedene Lebensbereiche wie soziale und romantische Beziehungen, den Bildungsbereich, den Arbeitskontext, Kriminalität/Delinquenz und den Gesundheitsbereich, einschließlich der Entwicklung von Depression. (Orth & Robins, 2018). Angesichts der Bedeutung der Selbstwertentwicklung im Jugendalter für die psychische Gesundheit und soziale Integration im Erwachsenenalter (Steiger et al., 2014), ist es wichtig, die schulischen, familiären und sozialen Erfahrungen zu untersuchen, die die Entwicklung eines positiven Selbstbildes in der Adoleszenz beeinflussen. Körperliche Veränderungen in der Pubertät sowie Veränderungen im Bildungsbereich und Beziehungen zu Gleichaltrigen können im Jugendalter zu individuellen Unterschieden im Selbstwert beitragen. Zudem zeigen sich im Laufe des Jugendalters Geschlechtsunterschiede im Selbstwertniveau (Steiger et al., 2014). Allerdings ist noch ein besseres Verständnis der Faktoren erforderlich, die die Selbstwertentwicklung im Laufe des Jugendalters beeinflussen.

In diesem Beitrag wird untersucht, wie sich der Selbstwert im Laufe des Jugendalters von 12 bis 16 Jahren entwickelt und welche unterstützenden oder belastenden Faktoren zu Beginn des Jugendalters, wie die Einschätzung der schulischen Begabung, des eigenen Aussehens und der Akzeptanz von Gleichaltrigen sowie die Beziehung zu den Eltern, sich auf das Selbstwertniveau und die Selbstwertveränderung im Laufe des Jugendalters auswirken.

Hierfür werden die Daten der Langzeitstudie LifE verwendet, in der zwischen 1979 und 1983 jährlich rund 2000 Jugendliche im Alter von 12 bis 16 Jahren und zu drei weiteren Messzeitpunkten im Erwachsenenalter befragt wurden. Mithilfe von latenten Wachstumskurvenmodellen werden in einem ersten Schritt Niveau und Veränderung des Selbstwerts im Jugendalter geschätzt, in einem zweiten Schritt Einflüsse von sozialen, schulischen und individuellen Prädiktoren zu Beginn des Jugendalters auf die Selbstwertentwicklung im Laufe des Jugendalters betrachtet und in einem dritten Schritt geschlechtsspezifische Einflüsse auf Prädiktoren des Selbstwerts untersucht.

Erste Analysen zeigen, dass der Selbstwert sich im Jugendalter positiv entwickelt und Jungen im gesamten Verlauf des Jugendalters einen höheren Selbstwert berichten als Mädchen. Außerdem beeinflussen unterschiedliche Muster von Eltern-Kind-Beziehungen die Entwicklung des Selbstwerts im Jugendalter. Es wird erwartet, dass auch Beziehungen zu Gleichaltrigen, das eigene Körperbild und Einschätzungen der eigenen Begabung im Schulkontext den Selbstwert im Jugendalter beeinflussen (Birkeland et al., 2012). Die Ergebnisse der Untersuchung tragen dazu bei, entscheidende Faktoren in der Formung des Selbstwerts zu erkennen, die als Grundlage für Interventionen zur Stärkung des Selbstwerts in der Adoleszenz dienen können. Dies ist vor dem Hintergrund der Bedeutung des Selbstwerts für verschiedenste Lebensbereiche von großer Relevanz.

Gesellschaftliche, technologische und arbeitsweltliche Transformationsprozesse wie Digitalisierung und flexibilisierte Erwerbsverläufe stellen veränderte Anforderungen an Bildungs- und Entwicklungsverläufe. Diese globalen Entwicklungen wirken auf lokale schulische Bildungskontexte zurück und erfordern, dass Lern- und Entwicklungsprozesse über die Lebensspanne tragfähig gestaltet werden. Motivationale Prozesse sind dabei zentral, da sie lernbezogenes Verhalten, schulische Leistungen und langfristige Entwicklungsverläufe beeinflussen. Die in der Schule entwickelte Leistungsbereitschaft, von der angenommen wird, dass sie langfristig wirksam bleibt, beeinflusst nicht nur das Aufgreifen von Lern- und Leistungsanforderungen, sondern auch die Intensität, Ausdauer und Zielgerichtetheit der Auseinandersetzung mit (sich wandelnden) Anforderungen (Schunk et al., 2014). Gleichzeitig weisen Längsschnitt- und Metaanalysen auf eine Abnahme intrinsischer Motivation und fähigkeitsbezogener Selbstkonzepte im Verlauf der Schulzeit hin (z.B. Scherrer & Preckel, 2019).

Vor diesem Hintergrund soll der Frage nachgegangen werden, wie sich die Leistungsbereitschaft über die Schulzeit entwickelt, welche Faktoren einem Rückgang entgegenwirken und wie stabil leistungsbezogene motivationale Orientierung über die Lebensspanne hinweg bleibt.

Ausgehend von motivationspsychologischen Ansätzen, die Motivation als Zusammenspiel personaler Dispositionen und situativer Anforderungen verstehen (Heckhausen, 1980), wird schulische Leistungsbereitschaft als relativ stabile, sozial geformte Orientierung betrachtet. Bildungstheoretisch stützt sich diese Perspektive auf Klafkis Verständnis von Leistungsfähigkeit und -bereitschaft als gesellschaftlich vermitteltes Phänomen. Die Selbstbestimmungstheorie knüpft hier an, indem sie die Internalisierung von Leistungsanforderungen über die Befriedigung der Grundbedürfnisse nach Kompetenz, Autonomie und sozialer Eingebundenheit erklärt. Bandura betont die Bedeutung von Selbstwirksamkeits- und Kontrollüberzeugungen für die Aufrechterhaltung von Motivation.

Zur Prüfung dieser Annahmen werden Längsschnittdaten der LifE-Studie herangezogen, bei der ausgehend von 1979 Jugendliche zwischen 12 und 16 Jahren jährlich und erneut im frühen, mittleren und späten Erwachsenenalter befragt wurden. Entwicklungsverläufe über die Schulzeit werden mittels latenter Wachstumskurvenmodelle analysiert, wobei Kontextfaktoren theoriegeleitet nach der Selbstbestimmungstheorie sowie den Erfolgserwartungen nach Bandura als Prädiktoren der individuellen Veränderungsraten modelliert werden. Die langfristige Stabilität der Leistungsbereitschaft wird durch die Verknüpfung der Erhebungen im Jugend- und Erwachsenenalter mittels autoregressiver Strukturgleichungsmodelle untersucht.

Erste Analysen zeigen in Übereinstimmung mit bisherigen Befunden, dass die Leistungsmotivation im Jugendalter sinkt. Jugendliche mit hoher emotionaler Verbundenheit zu den Eltern weisen höhere Ausgangswerte und flachere Abnahmeverläufe als Jugendliche mit geringerer Verbundenheit auf. Darüber hinaus wird erwartet, dass autonomieunterstützende Lernumwelten, hohe Selbstwirksamkeitserwartungen und Kontrollüberzeugungen sowie die Beziehungsqualität der Lehrer:innen-Schüler:innen-Beziehung und der Peerbeziehungen einen positiven Einfluss auf die Entwicklung der Leistungsbereitschaft haben.

Die Ergebnisse sollen insgesamt dazu beitragen, die Entwicklung schulischer Leistungsbereitschaft und die sie beeinflussenden motivationalen und kontextuellen Bedingungen besser zu verstehen sowie ihre Bedeutung für längerfristige Bildungs- und Entwicklungsverläufe empirisch einzuordnen.