Veranstaltungsprogramm

Klimawandel und die Verknappung natürlicher Ressourcen stellen sowohl globale als auch lokale Herausforderungen dar, denen sich die Menschheit als Kollektiv, einzelne Nationen, regionale Gruppen und jedes Individuum stellen müssen. Fehl- und Desinformationen in sozialen Medien und Internetforen beeinflussen alle diese Ebenen sozialer Organisation. Das Vertrauen in Wissenschaft und staatliche Institutionen schwindet zunehmend und stellt eine der größten Bedrohungen für demokratische Systeme dar – nicht nur in Europa, sondern aktuell besonders deutlich auch in den USA.

Von Bildung im Allgemeinen und Schulbildung im Besonderen wird erwartet, dass sie Wege aus dieser Krise aufzeigt. Lehrkräfte stehen in der Verantwortung, entsprechende Kompetenzen zu erwerben und Kinder sowie Jugendliche dabei zu unterstützen, sich als verantwortungsbewusste, kompetente und demokratische Bürgerinnen und Bürger in einer zunehmend digitalen Welt zu entwickeln. Um diesen Anforderungen Rechnung zu tragen, erweitert die aktuelle Rahmenkonzeption PISA 2025 für den Bereich Naturwissenschaften den Kanon naturwissenschaftlicher Kompetenzen (Scientific Literacy) um weitere Schwerpunkte. Künftig werden weitere Kompetenzen von Schüler:innen erfasst, wie „naturwissenschaftliche Informationen recherchieren, bewerten und für Entscheidungsfindungen“ nutzen zu können. Darüber hinaus werden affektive Faktoren, die unter dem Konzept der „naturwissenschaftlichen Identität“ beschrieben werden, sowie die „Handlungskompetenz im Anthropozän“ berücksichtigt (OECD 2023).

Naturwissenschaftlicher Unterricht, der ausschließlich auf den Erwerb von Scientific Literacy abzielt, greift daher zu kurz. Lehrpersonen sind vielmehr angehalten, Lerngelegenheiten zu schaffen, die den Erwerb dieser erweiterten Kompetenzen ermöglichen. „Metascientific Literacy Skills“ wird als Schirmbegriff für ein Kompetenzmodell eingeführt, das naturwissenschaftliche Kompetenzen mit Medienkompetenz und nachhaltiger Handlungskompetenz verknüpft. Ziel ist es, im Schulunterricht den Erwerb komplexer Denkstrukturen (Higher Order Thinking Skills) in der Auseinandersetzung mit gesellschaftlichen Herausforderungen zu fördern (Owen & Sadler, 2024).

Das Konsortium der EU-Erasmus+-Teacher-Academy „Meta-Scientific Literacies in the (Mis-)Information Age“ (SciLMi) entwickelt ein entsprechendes Rahmenmodell sowie hybride Aus- und Fortbildungsmodule, die im Rahmen des Vortrags vorgestellt und diskutiert werden. Ziel ist es, künftige und praktizierende Lehrpersonen forschungsbasiert und praxisorientiert zu befähigt, kritisches Denken und einen souveränen Umgang mit naturwissenschaftlichen Inhalten in einem diversitätssensiblen Unterricht zu fördern. 22 Partnereinrichtungen bauen ein paneuropäisches Netzwerk auf, um den internationalen Erfahrungsaustausch zwischen Schulen, Universitäten, Fortbildungszentren, Bildungsdirektionen und außerschulischen Stakeholdern zu stärken.

Der Klimawandel ist ein komplexes Phänomen, das Menschen, andere Lebensformen und ganze sozio-ökologische Systeme weltweit bedroht. Es überfordert unsere bisherigen Problemlösungsstrategien und verlangt nach einem transformativen Lernprozess in Gesellschaft und Bildung. Jugendliche wünschen sich mehr Aufklärung über den Klimawandel, eine spielerische, lösungs- und handlungsorientierte Vermittlung von Wissen und Kompetenzen anhand lernendenzentrierter, erfahrungsorientierter und kritisch-reflexiver Lernmethoden. Sie fordern mehr Mitspracherecht bei der Entscheidungsfindung über Klimamaßnahmen in der Schule, mehr Unterstützung und Ressourcen für ihre Lehrer:innen und eine kontextualisierte Klimabildung durch Engagement in der lokalen Gemeinschaft (UNESCO 2022).

Während die Appelle des Weltklimarates immer dringlicher werden und die Jugendlichen sich mehr Wissen und Handlungskompetenz sowie die Beteiligung an bedeutungsvollen Veränderungsprozessen wünschen, bleiben die Antworten der Bildungspolitik und Bildungspraxis vorerst unbefriedigend. Letztere scheitert mit ihren mechanistischen und linearen Vorstellungen von Lernen an der Realität komplexer dynamischer bio-sozialer Systeme.

Der Klimawandel ist das Paradebeispiel schlechthin für komplexe sozio-ökologische Systeme, die durch nichtlineare Zusammenhänge wie positive Rückkoppelungsdynamiken und Kipppunkte, Emergenz und Koevolution gekennzeichnet sind. Ein System ist am gesündesten, wenn es sich in einer produktiven Spannung zwischen Ordnung und Chaos befindet und mit ausreichend innerer Variabilität dynamisch auf innere und äußere Veränderungen antworten kann. In diesem Punkt sind soziokulturelle Systeme nicht anders als Spezies-Umwelt-Systeme oder lernende Organismen. Diese Erkenntnisse fließen zunehmend in die Bildungswissenschaft ein, wo ein ökologisches Paradigma gefordert wird, das nicht nur Bildung für den Wandel (transmissiv) bereitstellt, sondern sich selbst auch verändert (transformativ) (Sterling 2001).

Dieser Beitrag wendet die Complex Adaptive Systems Theorie konkret auf den Bildungskontext an, um einerseits die frustrierenden Grenzen von Bildung aufzuzeigen, die sich daraus ergeben, dass viele andere Systeme wie etwa Wirtschaft, Politik und Kultur eine transformative bildungsorientierte Dynamik wesentlich blockieren können. Andererseits nutzt dieser Beitrag die Systemtheorie, um die Bedingungen für eine Bildungstransformation aufzuzeigen. Sie verweisen vor allem auf die Notwendigkeit, die Quellen von Variabilität und Innovation durch partizipative Lernprozesse auf individueller und kollektiver Ebene zu fördern. Eine konkrete Umsetzungsmöglichkeit dieser Prinzipien sehen die Autor:innen in dem europäischen Open-Schooling-Modell (Weinberg & Kapelari 2023). Während im Allgemeinen Lehrer:innen nicht als zuständig für die Veränderung des Bildungssystems angesehen werden, ermöglichen Open-Schooling-Projekte ihnen, ihren Schüler:innen und deren sozialem Umfeld bottom-up zu Veränderungsprozessen beizutragen.

Neben der Dekonstruktion mechanistischer und linearer Vorstellungen von Lernen im Kontext des Klimawandels und der Präsentation einiger systemtheoretischer Prinzipien im Kontext von Schule, soll die Vorstellung einiger lokaler Open-Schooling-Projekte zur Diskussion mit Pädagog:innen in unterschiedlichen Bildungskontexten anregen.

Schulbücher fungieren als zentrale Medien der Wissensvermittlung und -legitimation und nehmen damit eine Schlüsselrolle in der Verschränkung globaler Wissensordnungen mit lokalen Bildungsprozessen ein. Der Beitrag zeigt, wie nichtmenschliche Tiere in österreichischen Biologie-Schulbüchern der Sekundarstufe I (vor der Lehrplan-Reform 2023) diskursiv konzeptualisiert und welche normativen Mensch-Tier-Verhältnisse dabei transportiert worden sind.

Theoretisch ist die Analyse in der Kritischen Diskursanalyse sowie in der tierethisch informierten Perspektive der Human-Animal Studies verortet. Methodisch werden der diskurslinguistische Zugang nach Bendel Larcher mit Anleihen der Ökolinguistik nach Stibbe kombiniert. Empirische Grundlage bildet eine qualitative Analyse zugelassener österreichischer Schulbücher, wobei die Strategien der kommunikativen Konzeptualisierung – insbesondere Selektions-, Zuschreibungs- und Kontextualisierungsprozesse – im Mittelpunkt stehen.

Anhand exemplarischer Fallanalysen zeigt der Beitrag, dass biologische Merkmale systematisch selektiv gewichtet und mit soziokulturellen Funktionszuschreibungen verschränkt werden. Tiere erscheinen überwiegend entlang einer Nützlichkeitsskala, die ein anthropozentristisches Weltbild als Ordnungsprinzip normalisiert.

Im Sinne des Kongressthemas wird argumentiert, dass Schulbücher als lokale Bildungsmedien globale, historisch gewachsene Wissens- und Wertordnungen aufnehmen, transformieren und stabilisieren. Die Analyse versteht Schulbuchwissen damit als glokales Produkt diskursiver Wissens(re)produktion und leistet einen Beitrag zur kritischen Schulbuch- und Bildungsforschung im Kontext gegenwärtiger gesellschaftlicher Transformationsprozesse.