Veranstaltungsprogramm

Die Dynamik gesellschaftlicher und technologischer Transformationsprozesse hat schulisches Lernen in den vergangenen Jahren verändert. Insbesondere Digitalisierung, Globalisierung und der Einsatz Künstlicher Intelligenz eröffnen neue Möglichkeiten für die Gestaltung von Unterricht und für innovative Lernformen. Diese Entwicklungen laden dazu ein, Lern- und Unterrichtskonzepte kritisch zu reflektieren und weiterzuentwickeln. Da Lehrkräften dabei eine Schlüsselrolle zukommt, bedarf es eines genaueren Blickes. So gibt es empirische Evidenzen, dass Überzeugungen von Lehrpersonen (konstruktivistische vs. transmissive Lehr-/Lernüberzeugungen) mit dem unterrichtlichen Handeln zusammenhängen (Bernholt et al., 2020). Auch die Persönlichkeit von Lehrkräften stellt einen wesentlichen Einflussfaktor für Unterrichtsqualität und Lernprozesse dar. So beeinflussen diese die Wahrnehmung von (Entwicklungs-)Aufgaben im Berufseinstieg als Beanspruchung oder Herausforderung (Keller-Schneider, 2020). Studien zur Persönlichkeit von Lehrkräften weisen zudem darauf hin, dass bestimmte Persönlichkeitsdispositionen, insbesondere Extraversion und Verträglichkeit mit beruflicher Stabilität und geringerer Burnout-Gefährdung sowie Gewissenhaftigkeit mit beruflichem und akademischem Erfolg im Lehramt in Zusammenhang stehen (Cramer & Binder, 2015; Kim et al., 2019).

Im Beitrag wird der Frage nachgegangen, welche Überzeugungen und Dispositionen Berufseinsteigende aus ihrer eigenen Sicht sowie aus der Perspektive ihrer Mentor*innen mitbringen und wie diese vor dem Hintergrund aktueller und zukünftiger Anforderungen an Lehrpersonen einzuordnen sind.

Im Rahmen des FONEB-Projekts (Forschungsnetzwerk Berufseinstieg) wurden 2025/26 österreichweit Berufseinsteigende und Mentor*innen (n=887) befragt, wobei für die Einschätzung der Persönlichkeitsmerkmale die BFI-10-Skala und zur Erfassung der Überzeugungen zum Lernen die Items aus der BilWiss Studie eingesetzt wurden.

Die Ergebnisse zeigen eine überwiegend übereinstimmende über dem theoretischen Skalenmittel liegende Selbsteinschätzung der konstruktivistischen, aber auch der transmissiven Lehr-/Lernüberzeugungen sowohl der Mentees als auch der Mentor*innen. Zudem weisen die Ergebnisse darauf hin, dass sich die Einschätzungen der Berufseinsteiger*innen in Bezug auf ihre Persönlichkeit mit der Wahrnehmung der Mentor*innen deckt. Im Vortrag werden die Ergebnisse sowie die Zusammenhänge zwischen den untersuchten Konstrukten in ihrer Bedeutung für die Aus-, Fort- und Weiterbildung diskutiert und daraus Implikationen für weitere Forschung abgeleitet. Die Befunde verweisen insbesondere auf den Bedarf längsschnittlicher Studien zur Entwicklung von Überzeugungen und Persönlichkeitsmerkmalen. Zudem könnte eine stärkere Verzahnung quantitativer und qualitativer Forschungszugänge zu einem vertieften Verständnis der zugrunde liegenden Wirkmechanismen beitragen.

Bisherige Befunde zeigen, dass Berufseinsteiger*innen in das Lehramt ein breites Spektrum positiver und negativer Emotionen erleben, und sich diese Emotionen zwischen verschiedenen Gruppen – etwa nach Geschlecht, Schulstufe oder Art des Berufseinstiegs – unterscheiden (Huber et al., 2025). Vor diesem Hintergrund stellt sich die Frage, wie sich ein solches emotionales Erleben mit intrinsischer und extrinsischer Berufsmotivation sowie mit der Intention verbindet, das Lehramt wieder zu verlassen. Aufbauend auf der Control-Value-Theorie werden Emotionen als Ergebnis subjektiver Kontroll- und Wertzuschreibungen verstanden, die motivational ausgerichtete Handlungsoptionen – wie Verbleib oder Ausstieg – strukturieren (Pekrun, 2006). Aktuelle längsschnittliche Befunde verdeutlichen zudem, dass spezifische Muster von Lehrer*innenemotionen in engem Zusammenhang mit der Absicht stehen, den Lehrer*innenberuf zu verlassen, und damit einen zentralen Beitrag zum Verständnis von Fluktuationsrisiken leisten (Wang & Hall, 2022).

Der Beitrag knüpft an diese Perspektiven an und untersucht Emotionen, intrinsische und extrinsische Motivation sowie Ausstiegsintention von Lehrpersonen im Berufsausstieg aus Selbst- und Fremdwahrnehmung (N=869). Erfasst werden jeweils aus Selbst-und Fremdperspektive (a) die Häufigkeit des emotionalen Erlebens in Schule und Unterricht (z. B. Neugierde, Freude, Hilflosigkeit, Wut, etc.), (b) die Ausprägung intrinsischer und extrinsischer Motivation und (c) die Intention, das Lehramt zu verlassen. Analytisch werden fünf Einstiegspfade unterschieden: verfrühter Berufseinstieg vor Bachelorabschluss Lehramt, regulärer Einstieg nach Bachelorabschluss, regulärer Einstieg nach Masterabschluss, Quereinstieg sowie Sondervertragregelungen. Daraus ergeben sich drei Leitfragen: (1) Wie gestalten sich Emotionen, intrinsische und extrinsische Motivation sowie Ausstiegsintention bei Lehrpersonen im Berufseinstieg betrachtet aus Selbst- und Fremdwahrnehmung? (2) Inwiefern bestehen aus Selbst- und Fremdwahrnehmung geschlechtsspezifische Unterschiede in Hinblick auf emotional-motivationales Erleben und auf die Intention, das Lehramt zu verlassen? (3) Inwiefern unterscheiden sich die fünf Einstiegspfade hinsichtlich Emotionen, Motivation und Ausstiegsintention betrachtet aus Selbst- und Fremdwahrnehmung? Zur Beantwortung dieser Fragen werden Gruppenkennwerte und statistisch geprüfte Unterschiede berichtet sowie Korrelationen zwischen Emotionen, Motivation und Ausstiegsintention modelliert und im Lichte der theoretischen Annahmen diskutiert.

Die Ergebnisse zeigen eine generelle Dominanz positiver Emotionen im Berufseinstieg, wobei Frauen von einem häufigeren Erleben distinkter Emotionen sowie einer höheren Ausstiegsintention berichten. Zudem deuten die gruppenbezogenen Analysen nach Einstiegspfaden auf eher geringe, aber erkennbare Variation in extrinsischer und intrinsischer Motivation hin, während die Unterschiede in der Ausstiegsintention moderat ausfallen. Aufschlussreich erweisen sich auch die Zusammenhänge zwischen den Motivationsfaktoren und der Ausstiegsintention vor dem Hintergrund der unterschiedlichen Einstiegswege in das Lehramt.

Insgesamt eröffnen die Ergebnisse einen nuancierten Blick auf die emotional-motivationalen Konstellationen im Berufseinstieg und markieren Ansatzpunkte, Induktionsprozesse gezielter an den Erfahrungen und Entwicklungsbedarfen von Lehrpersonen auszurichten.

Der Einstieg in die eigenverantwortliche Berufstätigkeit stellt eine besonders sensible Phase im Professionalisierungskontinuum von Lehrpersonen dar. Er ist durch spezifische berufliche Anforderungen gekennzeichnet, deren erfolgreiche Bewältigung zur Weiterentwicklung professioneller Kompetenzen und zum Vorankommen im Professionalisierungsprozess beiträgt. In diesem Kontext kommt emotionalen und motivationalen Faktoren eine zentrale Bedeutung zu (Huber et al., 2025). Sie können im Berufseinstieg zugleich als Ressourcen und potenzielle Barrieren wirken, indem sie Belastungserleben, Selbstwirksamkeit und professionelle Weiterentwicklung fördern oder hemmen (Malkoc et al., 2025). Mentoring kommt in der österreichischen Induktionsphase als zentrales Unterstützungsangebot eine potenziell schützende Funktion zu. Zugleich zeigen empirische Befunde, dass die Wahrnehmungen und Erwartungen von Berufseinsteiger*innen bzw. Mentees und Mentor*innen nicht durchgängig übereinstimmen, sondern sowohl Kongruenzen als auch Divergenzen aufweisen (Keller-Schneider et al., 2024). Die systematische Gegenüberstellung von Selbst- und Fremdeinschätzungen ist daher zentral, um Passungen und Spannungsverhältnisse im Mentoringprozess sichtbar zu machen und deren Bedeutung für motivationale, emotionale und belastungsbezogene Dynamiken im Berufseinstieg empirisch zu erfassen.

Vor diesem Hintergrund fokussiert der vorliegende Beitrag auf Selbstwirksamkeit und Belastungen im schulischen und unterrichtlichen Kontext sowie Emotionsregulation von Lehrpersonen im Berufseinstieg. Im Sinne eines multiperspektivischen Zugangs werden diese Konstrukte sowohl aus der Sicht der Berufseinsteiger*innen (Mentees) als auch aus der Sicht der Mentor*innen erfass (N=869). Es werden zunächst deskriptive Auswertungen der Selbst- und Fremdeinschätzungen vorgenommen und systematisch gegenübergestellt, um Passungen, Divergenzen und potenzielle Wahrnehmungsasymmetrien sichtbar zu machen. Darüber hinaus werden Korrelationsanalysen für die Selbsteinschätzungen der Berufseinsteiger*innen durchgeführt, um Zusammenhänge zwischen Selbstwirksamkeit, Belastungserleben und Emotionsregulation zu untersuchen. Ergänzend wird überprüft, in welchem Ausmaß Fremdwahrnehmungen der Mentor*innen mit den Selbstwahrnehmungen der Mentees korrelieren.

Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass Berufseinsteiger*innen ihre Selbstwirksamkeit im schulischen Kontext insgesamt moderat bis hoch einschätzen, während Belastungserleben insbesondere in unterrichtsbezogenen Anforderungssituationen erhöht ausfällt. Mentor*innen schätzen die Selbstwirksamkeit der Mentees tendenziell niedriger ein und bewerten zugleich deren subjektiv berichtetes Belastungserleben geringer. Dies deutet auf mögliche Diskrepanzen zwischen Selbst- und Fremdeinschätzung im Mentoringkontext hin. Korrelationsanalysen zeigen, dass höhere selbsteingeschätze Selbstwirksamkeit signifikant negativ mit Belastungserleben zusammenhängt und positiv mit adaptiver Emotionsregulation. Die Übereinstimmung zwischen Selbst- und Fremdeinschätzungen fällt im Bereich der Selbstwirksamkeit höher aus als im Bereich emotionaler Belastung. Dies deutet darauf hin, dass sich insbesondere das subjektive Belastungserleben im Berufseinstieg einer externen Einschätzung nur eingeschränkt zugänglich zeigt und hier vergleichsweise stärkere Diskrepanzen zwischen Selbst- und Fremdwahrnehmung auftreten.

Die Ergebnisse leisten einen Beitrag zur differenzierten Beschreibung motivational-emotionaler Dynamiken im Berufseinstieg und liefern empirische Hinweise für eine bedarfssensible, reflexive Ausgestaltung von Begleit- und Unterstützungsangeboten in der Induktionsphase.