Veranstaltungsprogramm

Der Berufseinstieg von Lehrpersonen stellt eine zentrale Phase der Professionalisierung dar, in der sich die im Rahmen der Ausbildung erworbenen Kompetenzen im schulischen Handlungsfeld bewähren und weiterentwickeln. Der vorliegende Beitrag untersucht die professionelle Kompetenz von Primar- und Sekundarlehrpersonen aus zwei Perspektiven: die Selbsteinschätzung durch die Berufseinsteigenden und Fremdeinschätzung durch die sie begleitenden Mentor*innen. Theoretisch verortet sich die Studie im kompetenztheoretischen Ansatz der Lehrer:innenprofessionalisierung, der Professionalität als Zusammenspiel kognitiver, motivationaler und sozialer Dispositionen versteht. Als Bezugsrahmen dienen die fünf Kompetenzbereiche der Pädagog:innenbildung NEU (allgemeine pädagogische Kompetenz, fachliche und fachdidaktische Kompetenz, soziale Kompetenz, Diversitäts- und Genderkompetenz sowie Professionsverständnis).

Im Zentrum stehen zwei Fragestellungen: (1) Wie schätzen Berufseinsteigende der Primar- bzw. Sekundarstufe ihre Kompetenzen ein und wie werden diese von ihren Mentor:innen beurteilt? (2) Inwiefern unterscheiden sich Selbst- und Fremdeinschätzungen innerhalb der Schulstufen Primar- und Sekundarstufe? Zur Beantwortung dieser Fragen werden Daten aus der dritten Erhebungswelle der Studie des österreichweiten Forschungsnetzwerks Berufseinstieg (FONEB) herangezogen. An der Online-Erhebung beteiligten sich n = 887 Berufseinsteigende (Primarstufe, Sekundarstufe) sowie 200 Mentor:innen. Die Kompetenzen wurden mittels des EvaPäd (Flick-Holtsch et al., 2023a) erhoben, ein standardisierter Onlinefragebogen mit zwölf Subskalen auf einer sechsstufigen Likertskala. Die Auswertung erfolgte deskriptiv sowie inferenzstatistisch mittels t-Tests zum Vergleich von Selbst- und Fremdeinschätzungen.

Die Ergebnisse zeigen insgesamt hohe Kompetenzwerte in allen untersuchten Bereichen. Für die Primarstufe ergeben sich keine signifikanten Unterschiede zwischen Selbst- und Fremdeinschätzungen, was auf eine weitgehende Übereinstimmung in Bezug auf die Kompetenzen zwischen Berufseinsteigenden und Mentor:innen hindeutet. In der Sekundarstufe hingegen schätzen Berufseinsteigende ihre Kompetenzen in mehreren Bereichen – insbesondere der Klassenführung, der diagnostischen Kompetenz und der Beziehung zu Schüler:innen – signifikant höher ein als ihre Mentor:innen. Dies zeigt sich insbesondere bei Personengruppen, die über kein traditionelles Lehramtsstudium verfügen, sondern über den Quereinstieg oder einen Sondervertrag in den Beruf als Lehrperson einsteigen. Keine Unterschiede zwischen Mentor:innen und Mentees zeigen sich im Professionsverständnis sowie in der Diversitäts- und Genderkompetenz. Die Befunde unterstreichen die Bedeutung der Induktionsphase als Reflexionsraum für professionelle Selbsteinschätzung im Berufseinstieg.

Die hohe Selbsteinschätzung in den Kompetenzen der Berufseinsteigenden deckt sich auch mit anderen Studien (Flick-Holtsch et al., 2023b; Prenzel et al., 2021). Ein Erkenntnisgewinn in dieser Studie liegt darin, dass die – selbsteingeschätzten – Kompetenzen der Berufseinsteigenden mit den Fremdeinschätzungen durch die Mentor:innen kontrastiert werden. Die Unterschiede zwischen Mentor:innen und Mentees können evtl. durch eine Überschätzung erklärt werden. Theoriebasiert durchgeführte Unterrichtsbeobachtungen wären als ergänzende Methode sinnvoll, um diese Befunde zu stützen oder einzuschränken.

Seit der Einführung der PädagogInnenbildung Neu werden in Österreich alle Berufseinsteiger*innen im Lehrberuf im Rahmen der Induktionsphase durch Mentor*innen begleitet. Neben den begleitenden Lehrveranstaltungen an Pädagogischen Hochschulen rückt damit die Qualität des Mentorings zunehmend in den Fokus der Professionalisierungsforschung (Dammerer et al., 2020). Mentoring wird dabei als professionelle, relationale Praxis verstanden, die sowohl Qualifikations- als auch Reflexions- und Lernprozesse auf Seiten der Mentees wie auch der Mentorinnen ermöglicht. Seine Qualität ist u. a. abhängig von der Qualifizierung der Mentor*innen, der konkreten Ausgestaltung der Zusammenarbeit, der Passung zwischen Mentor*in und Mentee sowie den strukturellen Rahmenbedingungen, insbesondere verfügbaren zeitlichen Ressourcen (Prenzel et al., 2021).

Vor dem Hintergrund veränderter gesetzlicher und struktureller Rahmenbedingungen der Induktionsphase liegen für Österreich bislang nur begrenzt empirisch gesicherte Erkenntnisse zur konkreten Ausgestaltung des Mentorings vor. Der Beitrag adressiert diese Forschungslücke und untersucht folgende Fragestellung: Inwiefern unterscheiden sich die Wahrnehmungen von Mentees und Mentor*innen hinsichtlich Betreuung, Stil und Inhalten des Mentorings in der Induktionsphase?

Zur Beantwortung dieser Frage wurden Berufseinsteigerinnen (N = 656) sowie Mentor*innen (N = 213) im Rahmen einer standardisierten Online-Erhebung befragt. Erfasst wurden die Form der Betreuung, Möglichkeiten und Inhalte der Zusammenarbeit sowie der wahrgenommene Mentoringstil. Die Auswertung erfolgt deskriptiv und inferenzstatistisch vergleichend.

Die Ergebnisse zeigen, dass sich Unterschiede in der Wahrnehmung der Betreuung und Kooperationsmöglichkeiten zwischen Mentees und Mentor*innen abzeichnen. Insbesondere betreuungsbezogene Themen sowie verfügbare Zeitressourcen erweisen sich als Spannungsfelder, die für die Qualität der Induktionsphase bedeutsam sind. Die Befunde verweisen auf Optimierungsbedarf in struktureller wie professioneller Hinsicht und unterstreichen die Bedeutung einer systematischen Qualifizierung und institutionellen Rahmung von Mentoring. Daraus ergeben sich Implikationen für die Aus- und Weiterbildung von Mentor*innen sowie für die evidenzbasierte Weiterentwicklung der Induktionsphase im österreichischen Bildungssystem.

Der Berufseinstieg in das Lehramt stellt eine besonders sensible Phase professioneller Entwicklung dar, in der sich berufliche Selbstverhältnisse, Handlungsroutinen und professionelle Orientierungen nachhaltig ausformen. Während individuelle Voraussetzungen der Berufseinsteiger:innen bereits untersucht wurden, wird von Ingersoll und Strong (2011) vor allem auf die zentrale Bedeutung der den Berufsanfänger:innen zugewiesenen Mentor:innen hingewiesen. Demgegenüber ist die Rolle von Schulleitungen im Kontext des Berufseinstiegs bislang vergleichsweise wenig empirisch beleuchtet, obwohl ihnen eine zentrale Funktion bei der Gestaltung schulischer Rahmenbedingungen und professioneller Arbeitszusammenhänge zugeschrieben wird (Kocher et al., 2025).

Vor diesem Hintergrund setzt die hier vorgestellte Studie an einer bestehenden Forschungslücke an und untersucht das Schulleitungshandeln im Zusammenhang mit dem Berufseinstieg von Lehrpersonen in Österreich. Auf der Grundlage zentraler Ansätze der Schulleitungs- und Leadershipforschung wird Schulleitung dabei nicht primär als direkte Begleitinstanz verstanden, sondern als Akteur:in, die über verschiedene Handlungsfelder (Kruse et al., 2022) die Bedingungen professioneller Entwicklung mitgestaltet. Ziel der Studie ist es, diese Handlungsfelder im Kontext des Berufseinstiegs systematisch zu untersuchen und im Hinblick auf Gelingensbedingungen sowie wahrgenommene Herausforderungen zu analysieren.

Leitend sind dabei folgende Forschungsfragen:

• Welche Erfahrungen machen Schulleitungen mit dem Berufseinstieg von Lehrpersonen?
• Welche Aufgaben übernehmen Schulleitungen im Berufseinstieg neuer Lehrpersonen?
• Wo bestehen die größten Herausforderungen und Problemlagen?

Methodisch basiert die Studie auf qualitativen leitfadengestützten Interviews, die 2026 im Rahmen des österreichweiten Forschungsnetzwerks Berufseinstieg (FONEB) mit Schulleitungen geführt wurden. Insgesamt nahmen n = 13 Schulleitungen aller Schulstufen aus unterschiedlichen Regionen Österreichs an der Studie teil. Die Interviews wurden vollständig transkribiert und mittels qualitativer Inhaltsanalyse ausgewertet.

Die Ergebnisse eröffnen Einblicke in zentrale Handlungslogiken, wahrgenommene Verantwortungsbereiche sowie strukturelle Spannungsfelder, die sich aus Sicht von Schulleitungen im aktuellen Berufseinstieg ergeben. Diese werden im Beitrag entlang ausgewählter Handlungsfelder von Schulleitung diskutiert und im Kontext bestehender schulleitungs- und professionsbezogener Forschung verortet. Damit leistet der Beitrag einen empirischen und theoretischen Beitrag zur multiperspektivischen Erfassung des Berufseinstiegs und ergänzt bestehende Befunde um die bislang unterrepräsentierte Perspektive der Schulleitungen.