Depuis une dizaine d’années environ, se sont développées, dans le champ de la formation des adultes, des démarches de formation professionnelle, inspirées des principes de l’analyse de la parole-en-interaction, et qui placent au centre de l’attention le travail en tant qu’accomplissement collectif (Filliettaz et al., 2021). Exploitant la pratique analytique de la « data session » (Stevanovic & Weiste, 2017), ces méthodes permettent de développer chez les professionnels en formation une posture analytique descriptive, non jugeante, à même de cerner les composantes collectives et intersubjectives liées à l’accomplissement du travail.

L’objectif de cette communication est d’étudier comment la mise en œuvre de ce dispositif est susceptible de développer chez les participants des savoirs portant sur l’organisation de l’interaction et par quelles « méthodes », elles-mêmes accomplies au sein de la parole-en-interaction, ces savoirs sont susceptibles d’être mis en circulation.

Pour mener à bien cet objectif, nous nous proposons d’examiner comment ce dispositif de formation par l’analyse des interactions a été mis en œuvre dans un contexte particulier, celui de la formation continue d’éducateurs spécialisés actifs dans le champ du handicap. A partir d’une démarche inspirée à la fois de la sociologie des sciences (Knorr Cetina, 1999), de la sémiotique multimodale (Kress et al., 2001) et des théories épistémiques en analyse conversationnelle (Heritage, 2012), notre communication se propose d’exploiter un corpus d’enregistrements audio-vidéo de data-sessions en formation professionnelle, dans lequel des éducateurs spécialisés actifs dans le domaine de l’autisme apprennent à observer et analyser leur travail d’accompagnement.

A partir d’une analyse des traces enregistrées de séquences de co-analyse, nous nous appliquerons à montrer comment le dispositif de l’analyse collective des interactions permet aux participants de s’orienter vers la part interactionnelle de leur travail d’accompagnement. En particulier, nous nous centrerons sur le repérage par les participants d’une compétence interactionnelle spécifique consistant à endosser dans les entretiens d’accompagnement une posture active d’écoute. A partir du repérage des « mhmm » ou des « ouais » qui ponctuent régulièrement le discours des accompagnants, le groupe s’oriente progressivement vers la description de ces « petits mots qui valident », et s’engage collectivement dans un processus dynamique d’enquête portant sur les formats et les fonctions des régulateurs verbaux (Laforest, 1993). Ce phénomène local illustre, de manière plus générale, la capacité des participants à des data-sessions en formation professionnelle à élargir le répertoire de savoirs mobilisés dans la conduite des activités de travail.

Depuis une dizaine d’années environ, se sont développées dans le champ de la formation des adultes des démarches de formation professionnelle, inspirées des principes de l’analyse de la parole-en-interaction, et qui placent au centre de l’attention le travail en tant qu’accomplissement collectif (Filliettaz et al., 2021). Exploitant la pratique analytique de la « data session » (Stevanovic & Weiste, 2017), ces méthodes permettent de développer chez les professionnels en formation une posture analytique descriptive, non jugeante, à même de cerner les composantes collectives et intersubjectives liées à l’accomplissement du travail.

L’objectif de cette communication est de porter une attention particulière à la manière dont la transcription des données analysées par les groupes en situation de co-analyse est utilisée par les participant-es. En tant que production épistémique et multimodale, la transcription est susceptible de jouer un rôle déterminant dans la mise en visibilité des savoirs convoqués dans la situation d’analyse (Goodwin, 2000). Observer la transcription en tant qu’objet sémiotique et épistémique représente ainsi un moyen inédit d’accéder aux différents types de savoirs qui se développent et s’imbriquent lors des séances de formation (ten Have, 2002).

A partir de ce postulat, les questions posées sont les suivantes. Comment les participants en formation s’orientent-ils vers l’objet transcription dans les sessions d’analyse de données audio-vidéo ? En quoi la nature multimodale de la transcription en tant que production sémiotique agit-elle comme une ressource dans la pratique analytique du groupe ? Et quelles actions elles-mêmes multimodales permettent aux participants de faire usage des transcriptions dans les pratiques épistémiques en cours d’accomplissement dans les data- sessions en formation ?

A partir d’une démarche inspirée à la fois de la sociologie des sciences (Knorr Cetina, 1999), de la sémiotique multimodale (Kress et al., 2001) et des théories épistémiques en analyse conversationnelle (Heritage, 2012), notre communication se propose d’exploiter un corpus d’enregistrements audio-vidéo de data-sessions en formation professionnelle, dans lequel des éducatrices de la petite enfance apprennent à animer des séances d’analyse de leur travail en groupes. A partir du repérage des actions typiquement accomplies par les participantes au moment où elles font référence à la transcription (ex. (contre)argumenter un point de vue, réorienter l’analyse, promouvoir une transition topicale, etc.), il s’agira de mieux comprendre comment les usages épistémiques de la transcription agissent à la fois sur les rôles interactionnels endossés par les participants et sur les domaines de connaissances qu’ils convoquent dans la démarche d’analyse collective.