Im Bemühen um einen sozial gerechten, inklusiven und demokratischen Fremdsprachenunterricht haben Anne Mihan und ich (ebd.: i. D.) handlungsleitende Orientierungen für rassismuskritische Lehrbuchanalysen als Teil einer kritischen Fremdsprachenlehrer:innenbildung (Gerlach/Lüke 2024) entwickelt.

Rassismus ist ein Strukturmerkmal unserer Gesellschaft, und: „Rassismus bildet“ (Broden/Mecheril 2010). An dieser Bildung haben Lehrbücher als „‘Hüter‘ von kulturellen Bedeutungen“ (Grawan 2014: 4) maßgeblichen Anteil. Umso wichtiger erscheint es uns, rassismusrelevante und koloniale Narrative und Benennungen reproduzierende Texte, Aufgaben und Darstellungen bezüglich ihrer potenziell schädigenden Auswirkungen auf Lernende in der Gestaltung der Materialien erkennbar und analysierbar zu machen (Velho 2010). So kann selbstverständlich gewordenes Wissen verlernt und die Materialien verändert werden. Mit einem solchen Ansatz bieten wir eine systematische Veränderungsperspektive für den Spanischunterricht, der bisher nur in individuellen Ausnahmefällen rassismuskritisch sensibel und dekolonial konzipiert wird. Handlungsleitend ist dabei die Idee zur Befähigung (angehender) Spanischlehrpersonen, in einer von gesellschaftlichen Transformationen gekennzeichneten Zeit, einen dekolonial-rassismussensiblen und somit inklusiveren, sozial gerechteren und demokratischeren Spanischunterricht zu gestalten.

Im Vortrag lege ich den theoretischen Rahmen unseres Modells (Vernal Schmidt/Mihan i.D.) dar und stelle es anhand rassismuskritischer Beispielanalysen zur Kolonialisierung der Amerikas aus aktuellen Spanischlehrbüchern vor.

Literatur

Broden, Anne & Mecheril, Paul (Hrsg.) (2010): Rassismus bildet: Bildungswissenschaftliche Beiträge zu Normalisierung und Subjektivierung in der Migrationsgesellschaft. Bielefeld: transkript.

Gerlach, David & Lüke, Mareen (2024): (Kritische) Fremdsprachenlehrkraft werden. Tübingen: Narr.

Grawan, Florian (2014). Impliziter Rassismus und kulturelle Hegemonie im Schulbuch? Rassismuskritische Analyse und objektivhermeneutische Rekonstruktion. Eckert Working Papers 2014/2.

Velho, Astride (2010). Psychosoziale Auswirkung von Rassismus / Diskriminierung im Alltag. In: Alltägliche Diskriminierung. Online: https://www.oegg.de/wp-content/uploads/2019/12/12_1140_broschüre_alltägliche_diskriminierung_inhalt.pdf, 28.06.2025.

Vernal Schmidt, Janina M. & Mihan, Anne (i. D.): Rassismuskritische Lehrbuchanalyse in den fremdsprachlichen Fächern: Impulse und handlungsleitende Orientierungen. In: FLuL 2.

Este estudio examina los nuevos currículos de lenguas extranjeras en Hamburgo (Alemania) desde una perspectiva crítica y no colonial. Entendemos estos documentos como espacios donde se disputan sentidos y donde pueden abrirse o cerrarse umbrales hacia prácticas pedagógicas verdaderamente transformadoras (Freire, 1975; Quijano, 2007). Analizamos cómo se representan los referentes geográficos, las variaciones lingüísticas y las culturas en los currículos de inglés, francés y español.

Mediante un análisis cualitativo de contenido (Kuckartz, 2018) de siete documentos curriculares, identificamos cinco categorías clave que estructuran las perspectivas (no) coloniales presentes: (1) el plurilingüismo y la diversidad cultural como objetivos declarados, (2) la tensión entre culturas de referencia y lengua estándar, (3) la presentación dicotómica de los contextos culturales, (4) la representación limitada de regiones (pos)coloniales y (5) la ausencia de un compromiso sistémico con perspectivas no coloniales.

Nuestros resultados muestran una tensión constante entre intenciones educativas progresistas y la reproducción de estructuras coloniales: aunque los currículos promueven el aprendizaje intercultural e incluyen lenguas de herencia, refuerzan jerarquías lingüísticas eurocéntricas y representan principalmente las regiones no europeas como espacios de conflicto o desafío. Además, omiten una reflexión crítica sobre las relaciones de poder y las historias coloniales.

Argumentamos que, pese a ciertos avances, los enfoques actuales siguen siendo más performativos que transformadores, sin integrar de forma significativa epistemologías indígenas o no occidentales. Concluimos con un llamado a repensar los marcos curriculares desde una perspectiva pluriversal y crítica, incorporando pedagogías verdaderamente descolonizadoras en el desarrollo educativo y la investigación futura.

Freire, P. (1975). Pedagogia do oprimido (2. ed.). Afrontamento.

Kuckartz, U. (2018). Qualitative Inhaltsanalyse (4. ed.). Beltz Juventa.

Quijano, A. (2007). Coloniality and modernity/rationality. Cultural Studies, 21(2-3), 168–178.