A través de este taller cuestionaremos la manera en que, desde la gramática pedagógica, los libros de texto y distintos documentos curriculares, se tratan los fenómenos de variación gramatical, y la necesidad de integrar contenidos asociados a la descripción sociolingüística en la enseñanza de la lengua.

Tomaremos como ejemplo la variación existente en español actual en relación al contraste en el uso de ser y estar, cuyos límites semánticos normativos no se corresponden con los límites sistémicos de lengua en algunas áreas del español americano. Nos centraremos en usos propios de México (Potowski y Shin 2019, Erdely Ruiz 2020) y de otras áreas dialectales del español en América, que se pueden enmarcar dentro de una interpretación pragmática de tipo evidencial (Escandell-Vidal y Leonetti 2016) o referencial (Company Company 2017), y que en muchos caso configura la identidad dialectal de dichas comunidades de habla.

Las gramáticas generales, base de la norma de ELE, definen ser y estar como copulativos vinculados a atributos, y tradicionalmente clasifican sus usos a través de criterios formales, semánticos o funcionales (Malaver 2009; Jurado 2014; Silvagni 2021). Esto ha generado listas de combinaciones prototípicas, centradas mayoritariamente en el español europeo. Por ello, propondremos una actualización crítica de “nuevos” usos que es necesario incluir a la hora de enseñar español, basándonos en datos de corpus lingüísticos asociados al español L1, L2 y LE de manera que podamos incorporar y asumir como correctos y legítimos usos dialectales de ser y estar no vinculados a la norma utilizada en los currículos de ELE hasta ahora.

También reflexionaremos sobre la visión que la gramática pedagógica ofrece de la lengua en casos en los que su esencia pluricéntrica y plurinormativa contraviene los criterios de corrección lingüística respecto a usos contrastivos estereotipados y a dinámicas de enseñanza de la gramática simplificadas.