La creciente y abundante presencia de la inteligencia artificial generativa (IAGen) tanto en la sociedad como en todo tipo de contextos educativos está poniendo cada vez más de relieve sus limitaciones en cuanto al lenguaje que genera. Aunque los grandes modelos del lenguaje más recientes pueden producir textos gramaticalmente correctos en los que se aprecia una gran precisión léxica, un análisis no demasiado exhaustivo muestra que la IAGen utiliza una variedad lingüística estandarizada y simplificada de la lengua, que invisibiliza su diversidad. En el caso de la enseñanza del español como lengua adicional, ya se encuentran textos generados por la IAGen en los materiales didácticos producidos por editoriales y el propio profesorado, en los realia procedentes de los medios digitales y en la producción escrita de los estudiantes. Estos textos son percibidos como “no auténticos”, “robóticos” y “neutros”. Aun así, cada vez están más presentes en el aula, por lo que es necesario plantearse qué consecuencias negativas tiene su uso para el desarrollo de la conciencia lingüística crítica entre el alumnado de español como lengua adicional y proponer estrategias para contrarrestarlas.

A tal efecto, esta ponencia examina primero el origen de las características lingüísticas del discurso generado por la IA. En segundo lugar, introduce una serie de prompts orientados a generar textos que fomentan el desarrollo de la conciencia lingüística crítica entre el alumnado. Por último, presenta un repertorio de estrategias encaminadas a la diversificación del lenguaje de la IA propuestas por docentes y aprendientes de español como lengua adicional.

Carbajal-Carrera, B. (2024). AIsplaining. Generative AI explains linguistic identities to me. Australian Review of Applied Linguistics, 47(10).

Chapelle, C. (2025). Generative AI as game changer: Implications for language education. System, 132.

Román E. (aceptado). La inteligencia artificial generativa, ¿crea o resuelve problemas en el aula de ELE/L2/LH? Culture Crossroads.

Esta ponencia tiene como objetivo plantear reflexiones en torno a la percepción de la heterogeneidad y el(los) modelo(s) de lengua en la formación universitaria de profesores de ELE en Brasil. Teniendo en cuenta, ante todo, las especificidades del aprendizaje de español por brasileños (similitudes entre portugués y español; proximidad con muchos países hispanohablantes; importancia regional del español, etc.), se examinan críticamente cuatro cuestiones fundamentales que subyacen tras el proceso de formación del profesorado: (1) las políticas lingüísticas de la RAE/ASALE y los discursos sobre la lengua en el ámbito hispánico (unidad/diversidad, norma panhispánica); (2) la destacada presencia del Instituto Cervantes en Brasil y su actuación política en la difusión del español como lengua pluricéntrica piramidal, cuyo liderazgo se ejerce desde España; (3) la política de distribución de libros nacionales criteriosamente seleccionados (entre ellos también los manuales de ELE) para institutos de nivel primario y secundario –con impacto directo sobre la participación de editoriales extranjeras/españolas en este segmento del mercado editorial brasileño–; (4) la derogación de la ley que hizo obligatoria la asignatura de lengua española en la enseñanza secundaria hasta 2017. El análisis de estos aspectos en su conjunto permite dibujar un panorama complejo y desafiante de la formación del profesorado de ELE en Brasil, aun fuertemente marcada por una ideología hegemónica, que contribuye a corroborar la falsa idea de homogeneidad de la lengua. Ello se refleja, por ejemplo, en la escasa importancia que todavía hoy se le asigna al estudio sistemático de la variación –especialmente en lo que atañe al pluricentrismo del español y las variedades (nacionales) hispanoamericanas– en los planes curriculares de las carreras de Filología Hispánica.