El de mediación es el concepto clave del Volumen complementario del MCER (Consejo de Europa 2020), que se asienta en un sólido entramado teórico relativo al multilingüismo y al "hacer lengua" como hecho social (Piccardo 2019; Consejo de Europa 2020: 39). Sin embargo, no se explotan sus potencialidades en los contextos educativos con alumnado multiligüe, en particular, como consecuencia de las migraciones. Se mantiene como referencia principal el bilingüismo "elevado", mientras que se descartan los perfiles de bilingüismo pobre o informal, frecuentes en muchos contextos europeos, a veces también en el aula de ELE (Muñoz-Basols/Hernández Muñoz 2019; Martín Rojo/Pujolar 2020; García García 2023).

El caso de Italia es muy significativo, porque la reciente inmigración desde América Latina ha determinado el perfil fundamentalmente americano del español hablado en este país como L1, en contraste con el creciente prestigio del ELE (Bonomi 2023; Bonomi, Calvi y Uberti-Bona 2024; Calvi 2024), cuya enseñanza se atiene principalmente a la ideología del estándar (Moreno Fernández 2024). Los hablantes de ELH están sometidos a un doble proceso asimilativo: por un lado, hacia el italiano y, por el otro, hacia el modelo peninsular, sobre todo en el caso de las clases mixtas LH-LE (Burgo 2018). Esto genera inseguridad lingüística e incluso fracaso escolar, con la excepción de algunas buenas prácticas (Bonomi 2020).

En este escenario, nos proponemos evaluar críticamente el potencial del VC para la mediación entre variedades del español en las clases de ELE. Abogamos, en particular, por un empleo de la mediación como instrumento para desarrollar una competencia metalingüística que permita incorporar la polifonía del alumnado en el trabajo del aula, con el objetivo de pasar de los perfiles multilingües a una auténtica competrencia multilingüe (Muñoz-Basols 2024).

En las últimas décadas, hemos asistido a un cambio determinante en el enfoque de los análisis relativos a la variación lingüística, que ha conllevado el paso de la prescripción a la descripción de numerosos fenómenos (Gallego y Gutiérrez, 2022). En consecuencia, el interés por la variación ya no reside en la búsqueda de las formas correctas o incorrectas, sino en el estudio de las posibilidades que ofrece la lengua. En el caso concreto que nos ocupa, el español es analizado como lengua pluricéntrica (Moreno Fernández, 2023), lo que ha conllevado la adopción de una política lingüística panhispánica por parte de las distintas instituciones, en particular, RAE y ASALE o el Instituto Cervantes. A partir de esta base, en el presente trabajo nos proponemos como objetivo general analizar el tratamiento de la variación gramatical en un corpus constituido por veinte obras, manuales y gramáticas, destinadas a la enseñanza-aprendizaje del español como L2/LA/LE/LH. En particular, estableceremos un contraste entre distintas obras publicadas con anterioridad y con posterioridad al Plan Curricular del Instituto Cervantes (2006), con el objetivo de comprobar si ha habido una evolución en el tratamiento de la variación gramatical. Los textos que integran el corpus están publicados por distintas editoriales, tanto en España como fuera de España, y van destinados a los niveles B2 y C1. Analizaremos, pues, la presencia o ausencia de los fenómenos de variación, así como el posible establecimiento de jerarquías entre las variedades lingüísticas. Respecto a la metodología de análisis, seguiremos la adoptada en Martínez-Atienza (2023), donde estudiamos la alternancia entre el pretérito perfecto compuesto y el pretérito perfecto simple en las distintas zonas geográficas del español. Llevaremos a cabo, pues, un análisis cualitativo y cuantitativo, desde un enfoque funcional de la lengua.