En esta propuesta pretendemos analizar una narrativa gráfica, Todo bajo el sol, de Ana Penyas (2021), desde una vertiente educativa y de investigación empírica aplicada a jóvenes lectores. En particular, permite eliminar barreras en la comprensión de fenómenos como el inicio del turismo de masas durante los últimos años de la dictadura franquista, la propaganda que el Ministerio de Turismo del Régimen hacía y el modo en que estas políticas abrieron el camino hacia la especulación inmobiliaria, la destrucción de la costa levantina y de la huerta valenciana, así como los negocios de enriquecimiento ilícito que llegaron a su auge durante el boom de la burbuja inmobiliaria (1997-2007). La novela atraviesa de este modo los últimos años de la dictadura para adentrarse en la Transición española y acabar en nuestros días con el fenómeno de la turistificación y gentrificación de las ciudades. Asimismo, destacaremos la actualidad del debate que entrañan otros temas planteados como son, por ejemplo, la falta de expectativas entre los jóvenes, la falta de perspectivas de futuro, el consumo de drogas, la resistencia de los ancianos al tener que salir de sus casas, la crisis medioambiental y la destrucción del ecosistema de una comunidad, etc. En definitiva, presentaremos las particularidades de este relato, la pertinencia de sus temas y los beneficios de fomentar la lectura de este tipo de textos auténticos y poco frecuentes entre jóvenes con escasos hábitos lectores. Pretendemos que esta reflexión sobre conceptos universales y locales sirva para que los nuevos lectores se aproximen a la novela gráfica y a un periodo de transición que explica muchos aspectos claves de la actualidad.

Der Spanischunterricht leistet einen zentralen Beitrag, um die Schüler*innen dazu zu befähigen, sich „als mündige Bürgerinnen und Bürger inhaltlich, sprachlich und kulturell angemessen am gesellschaftlichen, sozialen und kulturellen Miteinander in Europa und der Welt zu beteiligen“ (KMK, 2023, S. 6). Dazu zählt im Kontext politischer Bildung auch die Auseinandersetzung mit der Geschichte sowie die Frage nach dem Erinnern, die zentral sind für die Betrachtung und Reflexion aktueller/vergangener politischer Ereignisse sowie der eigenen Rolle in der Weltgesellschaft sowie die zukunftsfähige Gestaltung dieser (Surkamp, 2022, S. 34).

In dem Beitrag steht die Beschäftigung mit den desaparecidos in Argentinien exemplarisch für die Arbeit zu Erinnerungskultur – nicht nur im spanischsprachigen Raum. Dank digitaler bzw. virtueller Räume im Internet, können wir authentische Orte des Erinnerns vom Klassenzimmer aus besuchen und damit erfahrbar machen. In Argentinien gibt es, wie auch in anderen Ländern Lateinamerikas, zahlreiche reale (physische) Orte der Erinnerungskultur, aber eben auch digitale/virtuelle (Lern)Orte, die die Diktaturen und die desaparecidos thematisieren. Sie sind als Orte des Lernens und der Erinnerungskultur konzipiert und genutzt. Der interaktive Vortrag gibt anhand der Diktatur in Argentinien und der desaparecidos in dieser Zeit sowie von drei Lern(Orten) (Museo de la Memoria, Parque de la Memoria, Muro de la Memoria) exemplarisch einen Einblick in die Arbeit mit digitalen bzw. virtuellen Lernorten der Erinnerungskultur in Lateinamerika. Auf Grundlage eines konkreten Unterrichtsvorschlags für die Sekundarstufe II (Rojas Castañeda & Pachale, 2023) wird gezeigt, wie die Schüler*innen die Möglichkeit erhalten, aktuelle, authentische, virtuelle außerschulische (Lern)Orte zu besuchen und auf diese Weise vielfältige Einblicke in die Geschichte und die Erinnerungskultur zu erhalten, um diese auch in der Zukunft als Weltbürger*innen mitzugestalten. In der Auseinandersetzung mit den genannten (Lern)Orten sollen in dem Vortrag, im Sinne einer kritischen Medienkompetenz, die Möglichkeiten sowie auch die Grenzen und Probleme beschrieben und reflektiert werden.