Esta ponencia interactiva explora cómo los temas de la pluriculturalidad y el multilingüismo en Hispanoamérica -especialmente en América Central y los Estados Unidos- pueden integrarse de manera efectiva en los cursos avanzados de español en la Einführungsphase y la Q-Phase. Partiendo de un enfoque didáctico, basado en competencias y con posibilidades de diferenciación, se presentará un proyecto diseñado para cursos de español en su quinto, sexto o séptimo año, utilizando una ruta de aprendizaje en la que cada estudiante puede elegir su ruta individual hacia la tarea final.

El proyecto se apoya en los manuales Punto de vista. Paso al bachillerato y Punto de vista (Cornelsen Verlag), y permite al alumnado abordar el aprendizaje del español a partir de contenidos como las lenguas indígenas, el spanglish, la diversidad cultural del mundo hispanohablante y los desafíos contemporáneos relacionados con la integración y la inclusión.

La hipótesis central es que una enseñanza del español orientada a la pluriculturalidad no solo amplía las competencias interculturales del alumnado, sino que también fomenta su motivación y participación activa. El objetivo de la ponencia es mostrar cómo estos contenidos pueden superar el marco tradicional del aprendizaje intercultural y contribuir a una formación lingüística más crítica y contextualizada.

Tras la presentación del proyecto, se abrirá un espacio de discusión sobre el proyecto, un posible uso adicional de literatura en el proyecto, y estrategias concretas para activar al alumnado y fomentar una conciencia pluricultural en el aula de español como lengua extranjera.

Anhelamos que en un cercano futuro la neurodiversidad sea aceptada y valorizada desde el primer día de clases. Esperamos que cada enseñante de ELE sienta que está preparado para trabajar con la diversidad neurológica. Desde un statu quo que pregona la inclusión —entendida desde diferentes perspectivas— en las aulas, pero que no siempre se ejerce, sabemos que el primer paso-umbral comienza por empoderar al docente, con estrategias metodológicas y didácticas que respondan a los diferentes —pero muy válidos— modos de aprender que tienen los alóglotas neurodivergentes. Si, en definitiva, las sociedades y las aulas se reconocen y se aceptan como diversas —en un amplísimo sentido—, la neurodivergencia no debe ser discriminada sino verdaderamente incluida, porque solo así se alfabetizará para el futuro, futuro que nace en el aula, pero que continúa en el espacio laboral, a menudo intercultural, internacional… y neurodiverso.

Considerando la presencia del Trastorno del Espectro Autista (TEA), grado 1, en el aula de ELE, esta ponencia muestra las estrategias y los pasos a seguir en la creación de actividades originales o en la adaptación de material publicado, para que el docente y el alóglota, desde la singularidad del TEA, encuentren un auténtico apoyo para la adquisición de la lengua adicional, considerando también las variedades del español.