En la interacción en el aula de ELE, el profesorado con frecuencia formula preguntas que no reciben una respuesta inmediata por parte del alumnado. Para investigar estos momentos, resulta poco productivo centrarse únicamente en lo verbal; por el contrario, en estos momentos, los recursos no verbales desempeñan un papel fundamental. Un enfoque especialmente adecuado para el estudio de este fenómeno es el Análisis de la Conversación, que en las últimas décadas ha ido ganando cada vez más relevancia y se ha consolidado tanto dentro de la lingüística hispánica como en su aplicación al análisis de la interacción en la clase de ELE (Batlle Rodríguez, 2021).
El presente estudio analiza momentos de preguntas sin repuestas inmediatas en el aula de ELE. Investigamos qué ocurre entre la formulación de la pregunta por parte del docente y la producción de la respuesta por parte del alumnado. Para ello, recurrimos a un corpus compuesto por cinco grabaciones de video de interacciones en el aula de ELE con estudiantes universitarios en la Universidad de Friburgo (Alemania).
El análisis se lleva a cabo desde una perspectiva interaccional y multimodal. A partir de dos estudios de caso, demostramos que estos momentos de silencio no son problemáticos, sino que ayudan a constituir un espacio de aprendizaje (Walsh & Li, 2013). Asimismo, la comparación entre distintos docentes revela que, si bien las estrategias a las que recurren los docentes en estos momentos de silencio varían, su uso es sistemático, lo que confirma la existencia de un orden interaccional incluso durante los silencios (Sacks 1984).
Batlle Rodríguez, J. (2021). “Muy bien” as a transition token in teacher-student interactions in the Spanish as a foreign language classroom. System, 97, 102438.
Sacks, Harvey (1984). Notes on methodology. In John Maxwell Atkinson & John Heritage (Hrsg.), Structures of social action (S.21-27). Cambridge: Cambridge University Press.
Walsh, Steve, and Li Li (2013). Conversations as space for learning. International Journal of Applied Linguistics 23 (2). 247-266.
