Veranstaltungsprogramm

Einleitung: Die makroskopische Anatomie ist das Fundament klinischen Handelns (1). Trotz digitaler Innovationen stellt die Arbeit am Präparat für damit einhergehende ethische und moralische Fragestellungen sowie das Verständnis räumlicher Relationen eine wichtige Säule dar (2). An der Medizinischen Hochschule Brandenburg (MHB) wurde die Präp AG etabliert – ein Format mit aktiver Beteiligung von Studierenden, um über das reguläre Curriculum hinaus anatomische Konzepte haptisch und topografisch zu vertiefen.

Methodik: In einer Querschnittsstudie wurden Studierende der MHB mittels Online-Fragebögen zur Nutzung der AG sowie zum subjektiven Zuwachs an Wissen und praktischen Fertigkeiten befragt. Ein Fokus lag auf der Evaluation des Lernumfelds, das durch die Zusammenarbeit von Lehrenden und Studierenden geprägt ist. Die Auswertung erfolgte mittels qualitativer und quantitativer Methoden.

Ergebnisse: Die Daten belegen eine hohe Akzeptanz des Formats, 61% der Befragten haben bereits am Präpariertag/-kurs teilgenommen. 78% der Teilnehmenden berichten von einem signifikanten Zuwachs an Sicherheit hinsichtlich der Gewebedifferenzierung und manueller Fertigkeiten (z.B. Präparationstechnik). Das hybride Modell aus Supervision und studentischer Eigenverantwortung wird als besonders lernförderlich bewertet. So geben 81% der Teilnehmenden an, dass Sie mithilfe der Präp AG anatomische Fragestellungen / Probleme aufklären konnten.

Diskussion: Die Ergebnisse unterstreichen die Bedeutung der praktischen Anatomielehre für die „Professional Hand“ (3). Die studentisch organisierte AG ermöglicht eine Intensivierung der Lehre, die über rein kognitive Wissensvermittlung hinausgeht und klinisch-praktische Basiskompetenzen festigt, welche im Standardcurriculum oft zeitlich begrenzt sind.

Schlussfolgerung: Partizipative Modelle wie die Präp AG sind eine sinnvolle Ergänzung der medizinischen Lehre. Sie fördern die feinmotorische Ausbildung und sollten als fester Bestandteil moderner Anatomiekonzepte zur Sicherung der chirurgischen und klinischen Nachwuchsqualität integriert werden.

Hintergrund: Die Durchführung einer Leichenschau ist eine wichtige, nicht delegierbare ärztliche Tätigkeit und im NKLM als Lernziel VIII.7-02.6.4 mit dem Kompetenzniveau 3a verankert. Dennoch bestehen innerhalb der Ärzt*innenschaft Defizite in der Durchführung und Dokumentation der Leichenschau. So zeigten Zack et al. (2017), dass 97,8 % der untersuchten Todesbescheinigungen fehlerhaft waren (1). Im Göttinger Lernzielkatalog ist die Durchführung der Leichenschau dem Kompetenzniveau „angewendet/durchgeführt“ zugeordnet. Die entsprechende Lehre ist im 1. klinischen Semester und im Praktischen Jahr verortet. Aufgrund des häufig großen zeitlichen Abstands zwischen Lehre und praktischer Anwendung berichten viele PJler*innen über Unsicherheiten, die nicht immer durch betreuende Ärzt*innen aufgefangen werden können. Ziel der Etablierung eines Leichenschau-Tutoriums ist es daher, die Zeit zwischen Lehre und Anwendung durch Wiederholung und Vertiefung mittels realer Übung zu überbrücken und so langfristig möglicherweise auch die Anzahl fehlerhaft ausgefüllter Todesbescheinigungen zu reduzieren.

Projektbeschreibung: In Kooperation mit der Abteilung Rechtsmedizin wurde ein Leichenschau-Tutorium im Peer-Teaching-Format für Kleingruppen im STÄPS, dem SkillsLab der UMG, etabliert. Das Tutorium gliedert sich in einen theoretischen und einen praktischen Teil. Der theoretische Teil umfasst unter anderem sichere Todeszeichen, die Unterscheidung zwischen natürlicher und nicht natürlicher Todesursache, das strukturierte Vorgehen bei einer Leichenschau sowie das Ausfüllen der Todesbescheinigung. Im praktischen Teil führen die Teilnehmenden eine Leichenschau an einer Leiche durch.

Evaluation: Alle Teilnehmenden der Evaluation (n = 20) schätzen dieses Tutorium für ihre zukünftige ärztliche Tätigkeit als äußerst relevant ein. Hinsichtlich des Lernsettings werden der Themenhorizont sowie die Mischung aus Theorie und Praxis positiv bewertet. Besonders die Möglichkeit der praktischen Übung wird hervorgehoben. Ziel des Tutoriums ist die Verbesserung der Fähigkeiten der Teilnehmenden, was bei allen Lernzielen erreicht wurde.

Schlussfolgerung: Die Etablierung eines Leichenschau-Tutoriums im Peer-Teaching-Format ist möglich, erfordert jedoch klare Absprachen zwischen allen Beteiligten. Eine feste Planung des Tutoriums ist aufgrund der variablen Verfügbarkeit einer Leiche nicht möglich, was zu einem erhöhten organisatorischen Aufwand führt und Flexibilität sowohl vom Tutor*innen-Team als auch von den Teilnehmenden erfordert. Dieses Tutorium ermöglicht den Studierenden die zusätzliche Vertiefung ihrer Fertigkeiten in einem wichtigen Bereich ihrer zukünftigen ärztlichen Tätigkeit.

Hintergrund & Motivation:
In Deutschland sind approbierte Ärztinnen und Ärzte verpflichtet, eine ärztliche Leichenschau sachgerecht und unverzüglich durchzuführen. Eine korrekte Ausführung setzt eine fundierte praktische Schulung voraus. Dennoch werden in der Praxis wiederholt Defizite bereits bei Medizinstudierenden im Praktischen Jahr (PJ) beobachtet. Daher ist es notwendig, das individuelle und selbstgesteuerte Lernen auszubauen, um bestehende Lehrmethoden zu ergänzen. Die VR-basierte Leichenschau wurde in Halle entwickelt und nach Dresden transferiert [2]. Die Weiterentwicklung der Anwendung durch die Hallenser Kolleginnen um ein integriertes Tutorial, ein Feedbacksystem, die Möglichkeit zum Ausfüllen des Totenscheins sowie zusätzliche Fallbeispiele besitzt das Potenzial, als strukturierte Selbstlerneinheit eingesetzt zu werden und die praktische Ausbildung in der ärztlichen Leichenschau gezielt zu unterstützen.
Ziel ist es zu untersuchen, ob die VR-Anwendung als strukturierte Selbstlerneinheit (SLE) in ein bestehendes Lehrkonzept integriert werden kann. Ein zentraler Vorteil der VR-Anwendung ist die flexible didaktische Einbindung, weshalb man sie in verschiedene Lehrkonzepte integrieren kann.

Beschreibung des Projekts:
Im Rahmen des Projekts soll die VR-Anwendung mit zwei Kohorten – Medizinstudierenden und Rechtsmediziner:innen – im Hinblick auf seine Usability erprobt und evaluiert werden. Das Projekt basiert auf dem Flipped-Classroom-Konzept: Die Studierenden absolvieren vorab ein Moodle-basiertes E-Learning zur Wissensaktivierung mit weiterführenden Materialien, Austauschforen sowie der Möglichkeit zur Buchung der SLE [2]. In der anschließenden Übungsphase erhalten die Teilnehmenden das Material durch geschulte Tutor:innen mit einer kurzen Einweisung. Mithilfe zusätzlicher Hilfsmaterialien wird ein autonomes Üben der Teilnehmenden ermöglicht, sodass die Anwesenheit der Tutor:innen nur in geringem Umfang erforderlich ist. Im Anschluss erfolgt eine Evaluation inwieweit die VR-Anwendung benutzerfreundlich, verständlich und didaktisch sinnvoll ist und ob sie sich als Selbstlerneinheit eignet.

Kritische Reflexion:
Die Ergebnisse der Evaluation werden dargestellt und diskutiert. Teilnehmende haben bisher eine einfache Handhabung bei zugleich spürbarer Steigerung ihrer Sicherheit bei der Leichenschau beschrieben.

Ausblick:
Der Einsatz der VR-Anwendung wird von den Studierenden positiv wahrgenommen und deutet auf ein Potenzial für das selbstgesteuerte Training praktischer Fertigkeiten hin. Die Möglichkeit, die Anwendung unabhängig von festen Lehrformaten zu nutzen, eröffnet Perspektiven für eine flexiblere Gestaltung des Lernprozesses. Darauf aufbauend können weitere Fälle ergänzt werden, um ein breiteres Spektrum klinischer Situationen strukturiert abzubilden.

Hintergrund
Wiederholte Rückmeldungen von Studierenden weisen auf einen hohen Bedarf an praxisorientierten Trainingsformaten und sicheren Übungsmöglichkeiten im klinischen Umfeld hin. Der frühzeitige Zugang in klinische Bereiche wie dem Operationssaal ist aus organisatorischen, betrieblichen und ressourcenbedingten Gründen häufig nur eingeschränkt möglich. Vor diesem Hintergrund wurde im Rahmen des von der Stiftung Innovation in der Hochschullehre geförderten Projekts virTUos (virtuelles Lehren und Lernen an der TU Dresden im Open-Source-Kontext) in interprofessioneller Zusammenarbeit zwischen Medizin und Informatik im Medizinischen Interprofessionellen Trainingszentrum (MITZ) eine Virtual-Reality-(VR)-basierte Anwendung entwickelt. Ziel der Arbeit war es, zu untersuchen, ob die VR-Anwendung von der Zielgruppe als benutzerfreundlich und attraktiv wahrgenommen wird.

Methoden
Die VR-Anwendung basiert auf statischen 360°-Aufnahmen aus verschiedenen Positionen innerhalb des Operationssaals. Die Entwicklung der Anwendung erfolgt in der Spiele-Engine Unity und durch die Nutzung von OpenXR ist diese mit unterschiedlichen VR-Headsets kompatibel. Die Umsetzung als Standalone-Lösung ermöglicht einen ortsunabhängigen Einsatz.

Die Anwendung ermöglicht die eigenständige Erkundung grundlegender Aspekte des OP-Saals, darunter Einschleusprozess, Hygienemaßnahmen, Rollenverteilung und medizinische Geräte. Die Wissensvermittlung erfolgt über Erklärtexte, Videos und Bilder. Die Anwendung ist sowohl für Medizinstudierende als auch für Auszubildende medizinischer Fachberufe (z. B. OTA, ATA) geeignet.

Die Evaluation der Anwendung umfasste die Benutzerfreundlichkeit, erfasst mithilfe der validierten System Usability Scale (SUS), sowie die wahrgenommene Akzeptanz, Attraktivität und eine Gesamtnote. Attraktivität und Gesamtnote wurden mittels einer Likert-Skala erhoben, ergänzt durch qualitative Freitextantworten, die explorativ ausgewertet wurden.

Ergebnisse
Die VR-Anwendung wurde von Medizinstudierenden sowie Auszubildenden medizinischer Fachberufe evaluiert (n=51). Positiv bewertet wurden insbesondere die fotorealistische Darstellung und die Qualität der dargestellten Wissensinhalte. Die Anwendung wurde mit einer durchschnittlichen Gesamtnote von 1,7 bewertet. Der SUS-Score für die Anwendung beträgt 83. Dieser Score ordnet sich im hohen akzeptablen Bereich ein. Entsprechend der adjektiven Bewertungsskala ist er gut.

Interpretation und Ausblick
Die Ergebnisse verdeutlichen das Potenzial VR-gestützter Trainingsformate zur Ergänzung der Lehre, insbesondere bei eingeschränkten Möglichkeiten der Vor-Ort-Lehre.
Der VR-OP-Saal soll künftig an weitere Standorte und Fachbereiche disseminiert werden. Geplant sind zudem eine Veröffentlichung als Open Educational Resource auf Twillo sowie die Bereitstellung einer Template-Version auf GitHub.

Hintergrund: Die Erstellung qualitativ hochwertiger und realitätsnaher Fallbeispiele und Rollenskripte für Simulationspersonen (SP´s) ist ein zentraler Bestandteil der simulationsbasierten Lehre. Traditionell erfolgt dies durch Lehrende oder unter Einbezug betroffener Patientinnen und Patienten. Mit dem Einsatz generativer Künstlicher Intelligenz (KI) inklusive ihrer textbasierten Large Language Models (LLMs) eröffnen sich neue Möglichkeiten zur Unterstützung dieses Prozesses. Gleichzeitig werfen KI-gestützte Verfahren grundlegende Fragen zur Authentizität und Vielfalt von Fallbeispielen, zum verantwortungsvollen Umgang mit realen oder pseudonymisierten Patientendaten, zur Reproduktion von Stereotypisierungen, zur Klärung geistiger Eigentumsrechte sowie zur gezielten didaktischen Ausrichtung an curricularen Lernzielen auf.

Ziel / Fragestellung: Ziel ist es, die Vor- und Nachteile der KI-gestützten Erstellung von Fallbeispielen und Rollenskripten in simulationsbasierten Lehrformaten des Medizin-Studiums im Vergleich zu patienten- und expertenbasierten Ansätzen darzustellen und kritisch zu diskutieren. Im Fokus steht daraus ableitend folgende Fragestellung: Welche Vor- und Nachteile sind mit der KI-gestützten Erstellung von Fallbeispielen und Rollenskripten in der medizinischen Ausbildung im Vergleich zu patienten- und expertenbasierten Ansätzen verbunden?

Methodik: Es wurde ein literaturbasierter Vergleich durchgeführt. Konkret wurde aktuelle Literatur zu Einsatzmöglichkeiten generativer KI in der medizinischen Ausbildung im Hinblick auf die Erstellung von Fallbeispielen und Rollenskripten analysiert.

Ergebnisse: Die KI-gestützte Erstellung von Fallbeispielen und Rollenskripten kann Vorteile hinsichtlich Effizienz, inhaltlicher Variabilität und einer Adaption an Lernziele sowie an Kompetenzniveaus der Studierenden bieten. Gleichzeitig besteht die Gefahr, dass durch die KI-gestützte Rollenskripterstellung „Mainstream-Fälle“ und stereotype Darstellungen forciert werden, wodurch seltene Erkrankungen, komplexe Einzelfälle oder auch Perspektiven von Minderheiten unterrepräsentiert bleiben können. Auch die Gefahr von sogenannten Halluzinationen der KI gilt es zu berücksichtigen. Patientenbasierte Skripte ermöglichen eine hohe Authentizität und Perspektiventiefe, sind jedoch ressourcenintensiv und schwer standardisierbar. Expertenbasierte Ansätze bieten didaktische Struktur und curriculare Passung, erfassen jedoch nicht immer subjektive Patientenerfahrungen. Zusätzlich bestehen offene Fragen zum Datenschutz bei der Nutzung pseudonymisierter realer Fälle sowie zur Klärung geistiger Eigentumsrechte bei KI-generierten Inhalten.

Schlussfolgerungen: KI kann die Erstellung von Fallbeispielen und Rollenskripten sinnvoll unterstützen, ersetzt jedoch weder patienten- noch expertenbasierte Ansätze. Ein reflektiertes hybrides Modell erscheint besonders geeignet, um sowohl standardisierte Lehrziele als auch individuelle und seltene Fallkonstellationen abzubilden. Das Poster versteht sich als Diskussionsimpuls zur verantwortungsvollen Integration von KI in der simulationsbasierten Lehre.

Background Medication safety is intrinsically interprofessional, requiring coordinated action across professions as well as involvement of patients/ informal caregivers. Interprofessional content should therefore be learned interprofessionally and through practical approaches reflecting the complexity of real medication processes. Gamification has been shown to be both motivating and effective in collaborative learning settings by promoting engagement and active problem-solving [1]. Learner-centred educational design requires consideration of the perspectives and constraints of actors involved in the medication process. The persona method provides a human-centred framework, translating complex data into narrative-based characters that support perspective-taking and authentic learning experiences [2]. Combining gamification with the persona method, the interprofessional collaboration unit of the CAS Medication Safety programme at the University of Bern was developed as a half-day, experimental, learner-centred module [3].

Project Description The module consisted of short, role-based vignettes implemented as educational games. Using the persona method, roles within the medication process were represented as narrative personas with specific responsibilities, risks, and decision-making contexts. This enabled participants to engage with medication safety challenges from multiple perspectives. Collectively, the games reproduced key stages of the medication safety process, spanning workplace safety, prescribing and validation, handling of look-/sound-alike medications, communication and error management across care settings, as well as medication preparation, administration, and intake from the perspective of patients/ informal caregivers. Gamification elements such as time pressure, scoring mechanisms, and cooperative tasks were integrated to enhance motivation while maintaining alignment with authentic clinical risks. Debriefings facilitated reflection, interprofessional dialogue, and transfer to participants’ practice.

Evaluation Evaluation was exploratory, based on written feedback from nine participants. Participants reported high acceptance of the gamified format and emphasized the value of role-switching and practical interprofessional collaboration. Several participants later approached the teaching team to request permission to reuse the games in their own pharmacies, indicating perceived relevance and transferability.

Conclusion Combining gamification and the persona method represents a promising learner-centred approach to teaching interprofessional medication safety to postgraduates. By aligning game mechanics with human-centred design, the module supports engagement and perspective-taking across the medication process. Future work will focus on systematic evaluation and adaptation to other patient safety contexts.

Introduction: Due to time constraints and academic demands, students often rely on memorization rather than deep understanding. This study examined whether discrepancies exist between theoretical knowledge and practical performance in third-year medical students during Objective Structured Clinical Examination (OSCE). Specifically, we assessed whether students understand the theoretical principles underlying physical examinations or merely perform procedures correctly without adequate comprehension. This was evaluated by analysing the correlation between OSCE performance and results on a theoretical knowledge test focused on physical examination principles.

Methods: The study included all third-year medical students at our Faculty of Medicine. Data were collected in two phases, assessing both theoretical and practical knowledge. Theoretical knowledge was evaluated using a 13-item closed-ended questionnaire assessing understanding of internal medicine propaedeutics, completed prior to the OSCE. Practical knowledge was assessed through a standardized OSCE consisting of five stations: medical history taking, respiratory, cardiovascular, abdominal, and musculoskeletal examinations. Student performance was evaluated using standardized scoring sheets, with the total score across all stations representing practical knowledge.

Results: The theoretical test was completed by 96 students (mean score = 68.14 ± 15.94), while the practical OSCE was completed by 114 students (mean score = 93.92 ± 16.24). Spearman correlation analysis showed a weak but statistically significant positive association between theoretical and practical scores (ρ = 0.21, p = 0.042), suggesting that higher theoretical scores were associated with higher practical scores. However, linear regression analysis revealed that theoretical knowledge did not significantly predict practical performance (β = 0.27, p = 0.605), indicating that the theoretical component did not meaningfully predict practical performance.

Conclusion: The weak correlation and lack of predictive value of theoretical knowledge for practical performance indicate that students may carry out clinical tasks without fully understanding the underlying principles. These findings highlight the need to better integrate theoretical knowledge with practical training in medical education.

Introduction:
Accurate lung percussion is an essential clinical skill. This study compares the precision of lung percussion performed by tutors and third-year medical students in order to assess differences in technical proficiency.

Methods:
We included 49 third-year medical students and 25 tutors from our Faculty of Medicine during the academic year 2025/2026. All participants were asked to perform lung percussion, assess respiratory lung mobility on both sides, and determine the lower lung border at maximal expiration. The order of examinations was randomized to minimize order effects. All measurements were performed on a single healthy model to ensure comparability. The results were compared with respiratory lung mobility measured by ultrasound, which served as the reference standard. Absolute errors were calculated and compared between tutors and students. Statistical analyses were performed using JASP.

Results:
All variables were normally distributed. The mean absolute error of lung mobility on the left side was 3.1 ± 1.7 cm in the tutor group and 4.0 ± 1.7 cm in the student group (Cohen’s d = 0.53). On the right side, the mean absolute error was 3.1 ± 1.5 cm in the tutor group and 4.4 ± 1.5 cm in the student group (Cohen’s d = 0.87). Absolute errors in lung mobility assessment by percussion were significantly lower in the tutor group compared with the student group on both sides of the chest (p < 0.001). Effect sizes indicate a meaningful difference in technical proficiency.

Conclusions:
Tutors estimated lung mobility using percussion more accurately than third-year medical students. This difference may reflect greater clinical experience and practice among tutors, who are senior students and receive preparatory training before assuming teaching roles. While these findings highlight differences in technical proficiency, they do not necessarily reflect teaching effectiveness. Limitations of this study include small and unequal group sizes and the use of a single model, as percussion accuracy may depend on individual anatomical factors. Future studies could benefit from a cross-over design or the inclusion of multiple models. Our findings may inform tutor training and peer-teaching strategies and underscore the importance of practical experience in clinical education.