Veranstaltungsprogramm

Background There is increasing international concern that dermatology teaching materials insufficiently represent conditions as they present in individuals with darker skin tones (“Skin of Colour”, SoC), potentially contributing to diagnostic uncertainty and health inequities. While this issue has been described in Anglo-American contexts [1], empirical data from Swiss medical curricula are lacking. This study aimed to systematically assess the representation of SoC in the undergraduate dermatology curriculum at the University of Bern and to develop an action plan to address identified gaps.

Methods A cross-sectional analysis of dermatology teaching materials was conducted. All images contained in 24 dermatology lecture podcasts from a total of 16 lecturers, supplemented by the Clinical Skills Training script and supplementary video materials, were included. In total, 1,821 images were analysed. Images were independently classified by two raters as Skin of Colour (Fitzpatrick [2] phototypes V–VI), non–Skin of Colour (phototypes I-IV), or indeterminate; disagreements were resolved by a third rater. Images were further categorized by underlying pathology (inflammatory, infectious, neoplastic, other, unclear). Absolute and relative frequencies were calculated.

Results Of 1,821 images, 72 (3.95%) depicted Skin of Colour, 1,695 (93.08%) depicted non–Skin of Colour, and 54 images (2.97%) were classified as indeterminate. Regarding underlying pathology, 43% of images were inflammatory, 22% infectious, 21% neoplastic, 7% other, and 7% unclear. Skin of Colour images were most common in the “infectious” category. In the absence of population-based prevalence data for the construct “Skin of Colour” in Switzerland, the identified proportion of Skin of Colour images (3.95%) remains substantially lower than estimates derived from commonly used demographic surrogates [3,4].

Discussion This analysis demonstrates a marked underrepresentation of Skin of Colour in the undergraduate dermatology curriculum at a Swiss medical faculty. In response, an action plan is being formulated, including structured feedback to teaching staff, access to a curated image databases with higher proportions of Skin of Colour, and the development of a written syllabus addressing dermatologic assessment in Skin of Colour. Pending implementation, explicit communication of identified gaps to students is planned to promote critical awareness.

Background:
Practical clinical training is essential in medical education, yet students often report limited opportunities for individualized practice before OSCE examinations and entry into clinical placements. To address this need, structured voluntary follow-up sessions were introduced for third-year medical students to complement the mandatory peer-tutoring curriculum.

Description of the project:
To supplement the compulsory curriculum, structured voluntary follow-up sessions were offered after students had completed all standard OSCE-related modules, including history taking and physical examination of major organ systems. The sessions were conducted in small groups and guided by trained peer tutors. Students were encouraged to identify specific clinical skills or examination steps they found challenging and to practice these in a supportive environment. Tutors provided individualized guidance, answered questions, and adapted the content flexibly according to participants’ learning needs. A second round of voluntary sessions was offered shortly before the practical OSCE examination, again allowing students to revisit examination domains, practice selected skills, and clarify remaining uncertainties.

Evaluation:
Evaluation was based on descriptive course feedback from participating students. In these evaluations, students reported that they perceived the follow-up sessions as helpful and experienced increased confidence in performing clinical skills. They particularly valued the opportunity for individualized practice, focused repetition of challenging examination steps, and direct interaction with tutors in a low-pressure learning environment.

Conclusion:
Voluntary follow-up sessions represent a feasible and well-accepted educational supplement to the mandatory peer-tutoring curriculum. By providing structured yet flexible opportunities for learner-directed practice, the sessions address individual training needs that may not be fully met within standardized teaching formats.

Outlook:
Based on positive participant feedback, integrating similar follow-up sessions more formally into the clinical curriculum may be considered. Future systematic evaluation could further explore their role in supporting clinical skills development.

Introduction:

Peer tutoring combines skill demonstration with supervised practice and feedback, but students may prefer a specific learning method. This study aimed to examine whether students’ preferred learning methods differ according to the perceived difficulty of a clinical skill.

Methods:

We surveyed 69 third-year medical students at the Faculty of Medicine, University of Maribor, during the academic year 2025/2026. Students rated the perceived difficulty of six clinical skills (palpation of the radial pulse, palpation of axillary lymph nodes, measurement of central venous pressure, cardiac auscultation, percussion to determine the liver border, and the Lasègue test) using a five-point scale (1–2 low, 3 moderate, 4–5 high difficulty). Perceived difficulty ratings were based on students’ self-assessment and were not evaluated by independent experts. Participants then selected one preferred learning method for each skill (reading about the skill, tutor demonstration, tutor feedback after performing the skill, viewing instructional videos or images, or serving as a model). Statistical analysis was performed using ANOVA and Kruskal-Wallis tests.

Results:

Mean perceived difficulty ranged from 1.3 for the Lasègue test to 3.3 for percussion to determine the liver border. No statistically significant differences in learning method preferences were found for palpation of the radial pulse (p = 0.260), palpation of axillary lymph nodes (p = 0.218), measurement of central venous pressure (p = 0.870), cardiac auscultation (p = 0.105), or the Lasègue test (p = 0.463). A statistically significant difference was observed for percussion to determine the liver border (p = 0.021), with 55% of students preferring tutor feedback after performing the skill and 38% preferring tutor demonstration.

Conclusion:

For most skills, perceived difficulty was not associated with differences in learning preferences. Only percussion to determine the liver border, rated most difficult, showed significant variation. As none of the skills were rated highly difficult, the impact of task difficulty may be underestimated. Additional limitations include self-reported difficulty, selection of a single preferred method, and lack of objective performance measures. Future studies should include a broader range of task difficulties and independent expert ratings to better assess how perceived and objective difficulty influence learning preferences.

Hintergrund: An medizinischen Fakultäten existieren Ausbildungs-, Lehr- und Lernformate häufig als historisch gewachsene, parallel organisierte Strukturen, die unterschiedliche Dimensionen praktischer Kompetenz adressieren. An der Medizinischen Hochschule Brandenburg haben sich ein Zentrales Skills Lab, ein Ultraschall Skills Lab sowie ein Nutrition Skills Lab etabliert, die inhaltlich eng entlang gemeinsamer curricularer Module arbeiten, organisatorisch jedoch getrennt verankert sind.
Konzept: Im Rahmen eines institutionsweiten Praxisprojekts wird ein integratives Konzept zur Bündelung der drei Skills Labs entwickelt. Ziel ist eine gemeinsame Governance mit gebündelten Ressourcen, abgestimmten Tutor*innenstrukturen und integrierten Lehrformaten. Das Konzept umfasst eine systematische Abbildung aller curricularen und extracurriculären Angebote entlang des Brandenburgischen Modellstudiengangs Medizin sowie die Entwicklung symptom- und problemorientierter Tutorien, die klinische Untersuchung, apparative Diagnostik, Simulation und ernährungsmedizinische Interventionen und Prävention verbinden.
Evaluation: Die Konzeptentwicklung baut auf bereits durchgeführten kombinierten Tutorien aus klinischer Untersuchung und Ultraschall mit begleitender Evaluation auf. Frühere Untersuchungen zeigten additive Effekte auf Wissenszuwachs und praktische Fertigkeiten durch integrierte, multisensorische Lehrformate. Diese Erfahrungen fließen in die Weiterentwicklung der integrierten Skills-Lab-Struktur ein. Die geplante Umsetzung wird durch formatbezogene Evaluationen sowie eine prä-/post-Wissensabfrage begleitet.
Schlussfolgerung: Die Bündelung komplementärer Skills-Lab-Strukturen ermöglicht eine effizientere Ressourcennutzung, stärkt vernetztes klinisches Denken und fördert kompetenzorientierte Lehre entlang realer klinischer Problemstellungen.
Ausblick: Perspektivisch sollen integrierte Tutorien curricular verankert, simulationsbasierte Lehre ausgebaut und das Konzept entlang von Entrustable Professional Activities weiterentwickelt sowie standortübergreifend evaluiert werden.

Hintergrund: Ernährungsassoziierte Erkrankungen nehmen kontinuierlich zu, dennoch sind ernährungsmedizinische Inhalte im Medizinstudium weiterhin unterrepräsentiert. Das neu veröffentliche Mustercurriculum für Ernährungsmedizin (EMC) im Studium der Humanmedizin durch die führenden ernährungsmedizinischen Fachgesellschaften in Deutschland definiert erstmals bundesweit kompetenzorientierte Lernziele. In wieweit diese Kompetenzen die praxis-orientierten Tutorien des Nutrition Skills Lab (NSL), die auf dem didaktischen Ansatz der Culinary Medicine basieren, abgebildet werden, ist bislang nicht untersucht.

Zielsetzung: Ziel war es, die Tutorien des NSL systematisch mit dem aktuellem EMC abzugleichen, um inhaltliche Schwerpunkte und Lücken zu identifizieren.

Methoden: Es wurde eine qualitative Dokumentenanalyse der Tutoriums-Präsentationen des NSL durchgeführt. Die Inhalte wurden den Module des EMC zugeordnet und von zwei Personen unabhängig voneinanderals als „abgedeckt“, „teilweise abgedeckt“ oder „nicht abgedeckt“ klassifiziert.

Ergebnisse: Zentrale Inhalte des EMC werden in den Tutorien des NSL umfassend vertreten, insbesondere die ernährungsmedizinische Betreuung bei nicht-übertragbaren Krankheiten sowie gastroenterologischen und nephrologischen Krankheitsbildern. Abgedeckt sind zudem spezielle Kostformen (z. B. ketogene und antientzündliche Ernährung), sowie Essstörung einschließlich Refeeding-Syndrom. Relevante Lücken zeigen sich in den Bereich Ernährung im Lebenszyklus (Pädiatrie, Schwangerschaft, Geriatrie, Lebensende), perioperative und intensivmedizinische Ernährung, sowie Public Health, Ethik und Ernährungspolitik.

Schlussfolgerung: Der systematische Abgleich ermöglicht eine transparente Bewertung der bestehenden NSL-Tutorien und liefert eine fundierte Grundlage für deren gezielte (extra-)curriculare Weiterentwicklung. Ein vollständiger Vergleich des EMC mit dem Curriculums des Brandenburger Modellstudiengangs Medizin steht jedoch noch aus.

Ausgangspunkt: Social-Media-Plattformen sind in der humanmedizinischen Studierendenschaft in Deutschland weitgehend etabliert. Insbesondere Instagram weist mit 77% die zweithöchste Nutzungsquote auf und wird zunehmend auch für informelle Lernaktivitäten verwendet (1). Zahlreiche SkillsLabs in Deutschland verfügen über Instagram-Accounts. Diese nutzen sie vor allem, um in einseitiger Kommunikation mit ihrer Zielgruppe Teilnahme am eigenen Kursangebot zu generieren. Das Skillslab Bonn hat in vergangenen Jahren erfolgreich Instagram-Formate durchgeführt, die erste Schritte in Richtung gegenseitiger Kommunikation und des Erwerbs klinisch-praktischer Fertigkeiten gehen (2). Darauf aufbauend plant das Skillslab Bonn, einen weiteren Schritt in Richtung des Skilltraining via Instagram zu gehen.

Konzept und Methode: Das Poster stellt Einblicke in die wissenschaftliche Gamification-Forschung (3) und entsprechende Anwendungen in der Medizindidaktik vor. Auf dieser Basis entwickelt der Autor mit der „Weihnachtsknotenchallenge“ ein gamifiziertes Trainingsformat für klinisch-praktische Fertigkeiten via Instagram. Die Weihnachtsknotenchallenge soll im Dezember 2026 durchgeführt werden. Sie ruft Medizinstudierende auf, im Zeitraum 2.-4. Advent Videos auf Instagram davon zu posten, wie sie einen chirurgischen Knoten an Weihnachtsgeschenken knüpfen. Den Wettbewerb gewinnt derjenige Standort, der die meisten Videos im angekündigten Zeitraum postet, sowie diejenige Person, die am schnellsten einen korrekten chirurgischen Knoten knüpft.

Ergebnis: Mit der Entwicklung eines wissenschaftlich fundierten Konzepts kann gezeigt werden, dass das Training von klinisch-praktischen Fertigkeiten via Instagram mit Videos oder Fotos möglich ist. Die klassische Trias der Gamification-Elemente (3) trifft dabei auf Herausforderungen. Insbesondere die Anerkennung einer Leistung mit einem Badge bedarf einer institutionellen Legitimation. Ebenso ist die „Weihnachtsknotenchallenge“ auf die Beteiligung mehrerer Ausbildungsstandorte angewiesen, um den Wettbewerbscharakter zu ermöglichen.

Fazit: Grundsätzlich ist es möglich, die Instagram-Aktivitäten der Standorte für mehr als die einseitige Kommunikation von Angeboten zu nutzen und ausgewählte klinisch-praktische Fertigkeiten via Instagram zu trainieren. Offen ist dabei die Frage, ob im geplanten Format tatsächlich Lernaktivitäten stattfinden oder ob eigentlich bereits beherrschte Fertigkeiten einfach nur ausgeführt werden. Essentiell, damit solche Challenge-Formate funktionieren, ist die Beteiligung mehrerer Ausbildungsstandorte. Dies ist auf Basis der in den Standorten vorhandenen Instagram-Aktivitäten möglich und hebt das große Potenzial von Social Media. Daher lädt das Skillslab Bonn zur Beteiligung an der Weihnachtsknotenchallenge 2026 ein.