Die mehrsprachige Thematisierung mathematischer Konzepte im Unterricht führt nicht nur sprachlich, sondern auch kognitiv zu einer Kontrastierung. Diese Differenzen erzeugen unterrichtlichen Aushandlungsbedarf, sodass reichhaltige Situationen entstehen, indem neue Perspektiven auf Vorwissen generiert und mathematische Konzepte differenziert werden können.

Dieser Beitrag umfasst erste theoretische Überlegungen, wie die Zweisprachigkeit des Deutschen und Englischen im bilingualen Mathematikunterricht als Ressource für den Aufbau mathematischer Vorstellungen in der Grundschule genutzt werden kann.

In der Mathematikdidaktik besteht Konsens über die zentrale Rolle von Sprache für mathematische Lernprozesse. In diesem Zusammenhang rückt die Mehrsprachigkeit von Lernenden zunehmend in den Fokus der Forschung. Dabei werden unter anderem möglichen Chancen in den Blick genommen, die durch die Nutzung der Mehrsprachigkeit im Unterricht entstehen könnten. Im Beitrag wird ein Überblick über den aktuellen Forschungsstand zur Thematik Sprache und Mathematiklernen, insbesondere zu Mehrsprachigkeit als Ressource für mathematisches Lernen gegeben.