Die Beobachtung und Diagnose mathematischer Kompetenzen gilt als Grundlage für individuell-adaptive Förderung und kann im Alltag der Kindertagesstätte unterschiedlich gestaltet werden. Im Rahmen einer mathematikdidaktischen Fortbildung wurden frühpädagogischen Fachkräften verschiedene Diagnose- und Beobachtungsinstrumente angeboten und anschließend anhand von Fragebögen und Fokusgruppeninterviews ihre Einschätzung erhoben. Die Sichtweisen der Fachkräfte werden vor allem auf dem Hintergrund professioneller Entwicklung diskutiert.

Inklusiver Mathematikunterricht zielt darauf, die fachliche und soziale Teilhabe der Schülerinnen und Schüler an mathematischen Lernprozessen zu gewährleisten. Offen ist allerdings, wie sich die Lernbegleitung in Relation zu den Anforderungen an soziale und fachliche Teilhabeprozesse im inklusiven Mathematikunterricht spezifiziert und als Handlungsweisen, Verhaltensmuster und Interaktionsformen - d.h. als Praktiken – etabliert. Im Vortrag werden rekonstruierte mathematische und diskursive Praktiken sowie Differenzpraktiken und ihr Zusammenspiel in der Lernbegleitung betrachtet.

Fruchtbarkeit von Lerngelegenheiten im Unterricht hängt erheblich von den Lehrprozessen ab. Hierfür muss genauer bestimmt werden, was Handeln von Lehrkräften ausmacht, das Mathematiklernen unterstützen könnte. Daher werden im Beitrag verstehensförderliche Unterrichtspraktiken von Lehrkräften zur Etablierung von Darstellungsverknüpfung zu komplexen Anteilsbeziehungen untersucht hinsichtlich der folgenden Fragen: Welche Praktiken aktivieren Lehrkräfte? Welche Praktiken könnten hilfreich sein, um Darstellungsverknüpfung in Unterrichtsgesprächen zu unterstützen?