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MS 05: Conceptual Change in der Mathematikdidaktik
Zeit:
Donnerstag, 07.03.2024:
8:30 - 10:00
Chair der Sitzung: Andreas Obersteiner, Technische Universität München Chair der Sitzung: Martin Abt, Pädagogische Hochschule Freiburg
Ort:R11 T03 C38
Präsentationen
Bieten Schulbücher Anlässe für Conceptual Change beim Lernen von Brüchen?
Andreas Obersteiner1,2, Patricia Heck Ribeiras2, Gerald Wittmann2
1Technische Universität München; 2Pädagogische Hochschule Freiburg
Beim Übergang von natürlichen Zahlen zu Bruchzahlen müssen Lernende einen Conceptual Change vollziehen, da manche der von den natürlichen Zahlen vertrauten Eigenschaften ihre Allgemeingültigkeit verlieren. In der vorliegenden Analyse wurden drei Schulbuchreihen der Klassen 5 bis 7 daraufhin untersucht, ob und in welcher Weise sie Lerngelegenheiten bezüglich Gemeinsamkeiten und Unterschieden zwischen natürlichen Zahlen und Bruchzahlen bieten. Es fanden sich überwiegend implizite Lerngelegenheiten und nur sehr wenige explizite Hinweise.
Was sagen uns querschnittliche Stufenmodelle über konzeptuelle Entwicklung? Eine kritische Diskussion am Beispiel des Schließens mit Implikationen
Stefan Ufer1, Simon Weixler1, Stefanie Rach2
1LMU München, Deutschland; 2OVGU Magdeburg, Deutschland
Der vorliegende Beitrag präsentiert erste Ergebnisse eines Stufenmodells zum logischen Schließen mit Implikationen und diskutiert, inwiefern dieses erste Hinweise auf die Konzept-entwicklung und insbesondere den Konzeptwechsel in Bezug auf das Schließen mit Implikationen liefert. Dazu wurden Bearbeitungen von N = 142 Studienanfänger:innen des Fachs Mathematik (inkl. Lehramt Gymnasium) zu 41 Single-Choice Items zum logischen Schließen mit einem IRT-Modell analysiert.
