Während die Förderpraktiken vieler Lehrkräfte schlicht die Aufgabenbewältigung sicherstellen, ohne echte Lerngelegenheiten zu bieten, soll produktives diagnosegeleitetes Fördern auf typische Schwierigkeiten reagieren und zum Verständnisaufbau beitragen. Diese Studie untersucht, inwiefern sich die berichteten Förderpraktiken für eine fiktiven Schülerin zwischen einem Novizen und Experten für den Gegenstand der Multiplikation unterscheiden. Dabei nutzt der Experte die Ressourcen der Schülerin direkt zum Verständnisaufbau, wohingegen der Novize erst auf Nachfrage an die Ressourcen anknüpft.