8:30
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9:05 |
Arbeitsweisen von Studierenden des gymnasialen Lehramts bei mathematischen Problemen
Felix Moors
Universität Augsburg, Deutschland
Ort: R11 T03 C35
Felix Moors
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Aufbau eines konzeptuellen Bruchverständnisses durch digital gestütztes Experimentieren
Rowena Merkel, Timo Leuders, Frank Reinhold, Katharina Loibl
Pädagogische Hochschule Freiburg, Deutschland
Ort: R11 T04 C06
Rowena Merkel, Timo Leuders, Frank Reinhold, Katharina Loibl
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Aufgabenauswahl angehender Mathematiklehrkräfte in diagnostischen Prozessen: Effekte strukturierter Reflexion
Stephanie Kron1, Daniel Sommerhoff2, Stefan Ufer1
1: LMU München, Deutschland;
2: IPN Kiel, Deutschland
Ort: R11 T03 C15
Stephanie Kron, Daniel Sommerhoff, Stefan Ufer
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Bedeutungsfacetten der Beziehungen von Differenzierbarkeit und Stetigkeit im Ein- und Mehrdimensionalen: Ein Blick auf die semantische Ebene
Elisa Lankeit, Rolf Biehler
Universität Paderborn, Deutschland
Ort: R11 T06 C85
Elisa Lankeit, Rolf Biehler
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Beliefs mit Bezug zum Beweis(en) im Mathematikunterricht - Ergebnisse einer empirischen Studie unter Lehrkräften
Kinga Szücs
Universität Erfurt, Deutschland
Ort: R11 T03 C20
Kinga Szücs
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Entwicklung und Evaluation eines elektronischen Wörterbuchs zur Graphentheorie
Theresa Kruse
Universität Hildesheim, Deutschland
Ort: R11 T04 C45
Theresa Kruse
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Erfahrungen und Perspektiven der berufsbegleitenden Qualifizierung von Seiteneinsteiger*innen und Lehrkräften für das Fach Mathematik an der TU Dresden
Kerstin Koch
TU Dresden, Deutschland
Ort: R11 T04 C87
Kerstin Koch
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Fokussierte kognitive Aktivierung ist wichtig für die Erklärvideo-Gestaltung: Aber wie finden wir den Fokus?
Stefan Korntreff1, Susanne Prediger1,2
1: TU Dortmund;
2: IPN Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik, Kiel/Berlin
Ort: R11 T04 C26
Stefan Korntreff, Susanne Prediger
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Gebärdengeometrie - stoffdidaktische Herausforderung in neuer Dimension am Beispiel eines geschnittenen Würfels
Swetlana Nordheimer
Margarethe von Witzleben-Schule, Deutschland
Ort: R11 T04 C69
Swetlana Nordheimer
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Internationale Expert*innensichtweisen auf digital unterstütztes Entwickeln von Vignetten
Jens Krummenauer1, Sebastian Kuntze1, Marita Friesen2
1: PH Ludwigsburg, Deutschland;
2: PH Heidelberg, Deutschland
Ort: R11 T04 C36
Jens Krummenauer, Sebastian Kuntze, Marita Friesen
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Kognitiv aktivierende Gespräche gestalten: Erste Ergebnisse zu einem erprobten Trainingsprogramm
Stefanie Baum
Universität Erfurt, Deutschland
Ort: R11 T04 C60
Stefanie Baum
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Lehramtsstudierenden arbeiten mit einer Aufsatzaufgabe
Gabriella Ambrus
Eötvös Loránd Universität, Ungarn
Ort: R11 T03 C38
Gabriella Ambrus
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LLMs wie ChatGPT als individualisierte Tutoren im Mathematikunterricht: Eine explorative Annäherung
Moritz Seibold, Jan Kodweiß, Pia Friz
Pädagogische Hochschule Schwäbisch Gmünd, Deutschland
Ort: R11 T03 C93
Moritz Seibold, Jan Kodweiß, Pia Friz
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Mit symmetrischen Formeln drei merkwürdige Punkte der Pythagorasfigur beweisen
Stephan Berendonk
Bergische Universität Wuppertal, Deutschland
Ort: R11 T08 C01
Stephan Berendonk
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Plättchen werfen: Was erwarten Grundschullehramtsstudierende bei diesem Zufallsexperiment?
Eva Treiber
Otto-Friedrich-Universität Bamberg, Deutschland
Ort: R11 T03 C63
Eva Treiber
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Selbstwirksamkeitserwartung bei Mathematikaufgaben im Lehramtsstudium: Unterschiede zwischen Studiengängen
Stefanie Rach
OVGU Magdeburg, Deutschland
Ort: R11 T07 C73
Stefanie Rach
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Struktursinn von Kindern der vierten Klasse
Jonathan von Ostrowski
Universität Bremen, Deutschland
Ort: R11 T03 C05
Jonathan von Ostrowski
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Textaufgaben als ein Genre des Mathematikunterrichtes aus curricularer Perspektive
Sara Malik, Sebastian Rezat
Universität Paderborn, Deutschland
Ort: R11 T04 C54
Sara Malik, Sebastian Rezat
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Unterschiedliche Vorstellungen von fachspezifischer Unterrichtsqualität in Deutschland und Taiwan
Anika Dreher1, Anke Lindmeier2
1: PH Freiburg, Deutschland;
2: Uni Jena, Deutschland
Ort: R11 T04 C84
Anika Dreher, Anke Lindmeier
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Vielfalt mathematischen Tätigseins. Eine Gelingensbedingung für den Übergang von der Kita in die Grundschule
Franziska Strübbe
Universität Münster, Deutschland
Ort: R11 T03 C54
Franziska Strübbe
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Zur Bedeutung von Algorithmen und algorithmischem Denken im Mathematikunterricht: ein Versuch
Christof Weber
PH Luzern, Schweiz
Ort: R11 T03 C82
Christof Weber
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9:15
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9:50 |
•Zusammenspiel von sprachlichen und mathematischen Praktiken und ihre Bezüge zu konzeptionellem Wissen
Alexandra Louisa Dannenberg
Universität Kassel, Deutschland
Ort: R11 T04 C54
Alexandra Louisa Dannenberg
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Analysen von Schriftprodukten zu operativen Aufgaben im Kontext der Division von Brüchen
Jessica Mähnert, Kirstin Erath
Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg, Deutschland
Ort: R11 T08 C01
Jessica Mähnert, Kirstin Erath
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Art der Videonutzung zum Stärken des Teacher Noticing in Fortbildungen zu digitalen Mathematikwerkzeugen
Patrick Ebers
Universität Duisburg-Essen, Deutschland
Ort: R11 T04 C36
Patrick Ebers
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Beschreiben multiplikativer Muster digital unterstützen
Malina Abraham1, Susanne Prediger2
1: Technische Universität Dortmund, Deutschland;
2: IPN Kiel/Berlin
Ort: R11 T04 C06
Malina Abraham, Susanne Prediger
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ChatGPT und quadratische Funktionen: Fachdidaktische Perspektiven und Anwendungen
Valentin Katter1, Judtih Huget2
1: Universität Bielefeld, Deutschland;
2: Universität Hamburg, Deutschland
Ort: R11 T03 C93
Valentin Katter, Judtih Huget
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Darstellungen zur Erschließung des Tausenderraums – Erste Ergebnisse einer Schulbuchanalyse
Gerald Wittmann, Sarah Völker, Patricia Heck Ribeiras
Pädagogische Hochschule Freiburg, Deutschland
Ort: R11 T03 C75
Gerald Wittmann, Sarah Völker, Patricia Heck Ribeiras
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Der Objektaspekt im Fokus: Konzeptuelle Erweiterungen der Funktionenmaschine am Mathe-Synthesizer
Nicolas Regel
TU Dresden, Deutschland
Ort: R11 T04 C45
Nicolas Regel
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Experimentieren zur Förderung von Modellierungskompetenzen und Motivation im Mathematikunterricht: das Projekt Ex2MoMa
Marielena Menzel1, Michael Jonscher2, Stefanie Rach2, Sebastian Geisler1
1: Universität Potsdam, Deutschland;
2: Otto-von-Guericke Universität Magdeburg
Ort: R11 T03 C38
Marielena Menzel, Michael Jonscher, Stefanie Rach, Sebastian Geisler
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Für mehr Kontinuität von Hochschule zu Schule: Design von Schnittstellenaufgaben zum Aufbau von fachlichem Noticing
Lukas Weith1, Anika Dreher2, Hendrik Kasten3, Marita Friesen1
1: Pädagogische Hochschule Heidelberg;
2: Pädagogische Hochschule Freiburg;
3: Ruprecht-Karls-Universität Heidelberg
Ort: R11 T06 C85
Lukas Weith, Anika Dreher, Hendrik Kasten, Marita Friesen
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Kernideen zu Hypothesentests vorstellungsbasiert entwickeln
Henrik Ossadnik1, Jürgen Roth1, Joachim Engel2
1: RPTU Kaiserslautern-Landau in Landau, Deutschland;
2: Pädagogische Hochschule Ludwigsburg, Deutschland
Ort: R11 T03 C63
Henrik Ossadnik, Jürgen Roth, Joachim Engel
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Kommunikative Rationalität für Statistical Literacy - Analyse von Lernprozessen in der 5. Klasse auf Grundlage von Habermas' Konstrukten
Christian Büscher
Uni Duisburg-Essen, Deutschland
Ort: R11 T03 C82
Christian Büscher
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Professionelle Kompetenzen von angehenden Lehrkräften und Lehrkräften im Seiteneinstieg: das Projekt kyMa
Katrin Förtsch1, Carina Albu2, Stefanie Rach1, Sebastian Geisler3, Anke M. Lindmeier2
1: Otto-von-Guericke Universität, Deutschland;
2: Friedrich-Schiller-Universität Jena, Deutschland;
3: Universität Potsdam, Deutschland
Ort: R11 T04 C87
Katrin Förtsch, Carina Albu, Stefanie Rach, Sebastian Geisler, Anke M. Lindmeier
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Trendentwicklung der Mathematikleistungen der Abiturient*innen von 1964 und 1996
Carolin Wosch1, Tobias Rolfes1, Aiso Heinze2
1: Institut für Didaktik der Mathematik und der Informatik, Goethe-Universität Frankfurt am Main, Robert-Mayer-Str. 6-8, 60325 Frankfurt am Main, Deutschland;
2: IPN-Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik, Olshausenstr. 62, 24118 Kiel, Deutschland
Ort: R11 T07 C73
Carolin Wosch, Tobias Rolfes, Aiso Heinze
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Über mathematische Kompetenz verfügen: Normative versus deskriptive Auffassung
Iina Kröger
Universität Duisburg-Essen, Deutschland
Ort: R11 T03 C15
Iina Kröger
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Verständiges Rechnen in der Grundschule – Verstehensgrundlagen identifizieren, diagnostizieren und fördern
Viktoria ter Laak, Birte Pöhler
Universität Potsdam, Deutschland
Ort: R11 T03 C05
Viktoria ter Laak, Birte Pöhler
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Videos zum Beweisen: Nutzungsverhalten von Studierenden und der Zusammenhang zum Beweisverständnis
Laura Wirth, Katharina Kirsten, Christian Serpé, Gilbert Greefrath
Universität Münster, Deutschland
Ort: R11 T04 C26
Laura Wirth, Katharina Kirsten, Christian Serpé, Gilbert Greefrath
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Von der Hypothese zum Beweis: Mit DGS entdeckend Argumentieren lernen
Elise Stroetmann
Universität Potsdam, Deutschland
Ort: R11 T03 C54
Elise Stroetmann
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Vorstellung eines Kategoriensystems zur strukturellen und inhaltlichen Analyse von Unterrichtsgesprächen im Plenum im Grundschulmathematikunterricht
Ann-Christin Beforth, Frank Lipowsky, Elisabeth Rathgeb-Schnierer
Universität Kassel, Deutschland
Ort: R11 T04 C60
Ann-Christin Beforth, Frank Lipowsky, Elisabeth Rathgeb-Schnierer
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Wissen über Beweise fördern - Eine Interventionsstudie
Femke Sporn, Daniel Sommerhoff, Aiso Heinze
IPN Kiel, Deutschland
Ort: R11 T03 C20
Femke Sporn, Daniel Sommerhoff, Aiso Heinze
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YouTube, Seniorentaxi und Bienen: Inwiefern wird das Kontextinteresse an realitätsbezogenen Mathematikaufgaben durch das Geschlecht und den sozialen Hintergrund beeinflusst?
Alina Knabbe, Dominik Leiss
Leuphana Universität Lüneburg, Deutschland
Ort: R11 T04 C69
Alina Knabbe, Dominik Leiss
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10:00
-
10:35 |
Analyse der Lehrpläne vor dem Hintergrund des Stellenwertverständnisses
Silke Ladel1, Ulrich Kortenkamp2
1: Pädagogische Hochschule Schwäbisch Gmünd, Deutschland;
2: Universität Potsdam, Deutschland
Ort: R11 T04 C45
Silke Ladel, Ulrich Kortenkamp
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Änderung der Förderpraktiken von Lehrkräften durch Wahrnehmungsfokussierung auf Verstehensgrundlagen
Anne Tester1,3, Lena Böing1, Kerstin Hein1, Felix Kapp2,3, Susanne Prediger1,3
1: TU Dortmund;
2: Universität Potsdam;
3: IPN Kiel
Ort: R11 T03 C15
Anne Tester, Lena Böing, Kerstin Hein, Felix Kapp, Susanne Prediger
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Beweisen mit digitalen Werkzeugen – Beweisverlaufsmuster von Lehramtsstudierenden bei der Nutzung interaktiver Buchelemente
Julia Marie Stechemesser
Universität Duisburg-Essen, Deutschland
Ort: R11 T03 C20
Julia Marie Stechemesser
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Der Einfluss von App-Feedback auf die Bearbeitung von Modellierungsaufgaben im Klassenraum und im Freien
Simon Barlovits, Matthias Ludwig
Goethe-Universität Frankfurt, Deutschland
Ort: R11 T04 C06
Simon Barlovits, Matthias Ludwig
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Digitale Lernumgebung zur Darstellungsvernetzung bei der Bearbeitung multiplikativer Textaufgaben
Maike Mentrop, Stephan Hußmann
Technische Universität Dortmund, Deutschland
Ort: R11 T03 C38
Maike Mentrop, Stephan Hußmann
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Effekte von produktiven Unterrichtsgesprächen im Mathematikunterricht der zweiten Primarstufe
Christine Streit, Christian Rüede
PH FHNW
Ort: R11 T04 C60
Christine Streit, Christian Rüede
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Entwicklung eines themenspezifischen Kriterienkatalogs zur Bewertung der (fachdidaktischen) Qualität von mathematischen Erklärvideos zum Ableitungsbegriff
Laura Wölck1, David Bednorz1,2, Aiso Heinze1
1: IPN - Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik, Deutschland;
2: Universität Hildesheim, Deutschland
Ort: R11 T04 C26
Laura Wölck, David Bednorz, Aiso Heinze
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Entwicklung und Pilotierung eines Testinstruments für den Kompetenzbereich Daten und Zufall in der Primarstufe
Antonia Wunsch, Robert von Hering, Henning Sievert
Europa-Universität Flensburg, Deutschland
Ort: R11 T03 C63
Antonia Wunsch, Robert von Hering, Henning Sievert
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Geometrielernen bei Schüler*innen im Förderschwerpunkt Lernen: Eine Eye-Tracking Studie zu Vierecken
Maike Schindler, Anna Lisa Simon, Elisabeth Czimek, Benjamin Rott
Universität zu Köln, Deutschland
Ort: R11 T04 C69
Maike Schindler, Anna Lisa Simon, Elisabeth Czimek, Benjamin Rott
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Hausaufgaben in Mathematik: Fachlich-fachdidaktisches Wissen von Eltern, ihre Erwartungen und Wünsche an die Schule
Guido Lerch, Brunner Esther
Pädagogische Hochschule Thurgau, Schweiz
Ort: R11 T06 C85
Guido Lerch, Brunner Esther
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Lehr-Lern-Prozesse zwischen Intuition und Algorithmus: instruktionale Erklärungen in der Bruchrechnung
Victoria Möller
Goethe-Universittät Frankfurt, Deutschland
Ort: R11 T07 C73
Victoria Möller
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Lehrbuchanalyse zu Aufgaben gemäß dem Waagemodell
Denise Lenz1, Nadine Böhme2, Michelle Bräuer3, Kerstin Bräuning3, Sebastian Schorcht4
1: Universtität Leipzig, Deutschland;
2: Universität Erfurt, Deutschland;
3: MLU Halle-Wittenberg, Deutschland;
4: TU Dresden, Deutschland
Ort: R11 T03 C75
Denise Lenz, Nadine Böhme, Michelle Bräuer, Kerstin Bräuning, Sebastian Schorcht
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MINTcollaborative@NRW - Authentisches MINT-Problemlösen begleiten: Transatlantische Schüler:innenteams lösen unternehmerische Probleme.
Jacqueline Köster1, Julia Schäfer2, Gero Stoffels2, Ingo Witzke1
1: Universität Siegen, Deutschland;
2: Universität zu Köln, Deutschland
Ort: R11 T03 C82
Jacqueline Köster, Julia Schäfer, Gero Stoffels, Ingo Witzke
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Neue Perspektiven auf funktionales und prädiktives Denken beim Problemlösen durch fMRT-Forschung
Felicitas Pielsticker
Universität Paderborn, Deutschland
Ort: R11 T03 C35
Felicitas Pielsticker
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Sprachbildung fachdidaktisch treffsicher - Einschätzungen von Grundschullehrkräften zu unterschiedlichen Wortspeichern
Tjorven Lea Seibold, Bettina Rösken-Winter
Humboldt Universität zu Berlin, Deutschland
Ort: R11 T04 C54
Tjorven Lea Seibold, Bettina Rösken-Winter
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Steigerung der Einstellungen gegenüber GeoGebra durch den Einsatz dynamischer Visualisierungen
Hoang Nguyen, Gilbert Greefrath
Universität Münster, Deutschland
Ort: R11 T03 C54
Hoang Nguyen, Gilbert Greefrath
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Training des räumlichen Vorstellungsvermögens mit Game-Based Learning: Eine Übersicht
Mira Wittenberg, Sina Haselmann, Barbara Schmidt-Thieme
Universität Hildesheim, Deutschland
Ort: R11 T04 C36
Mira Wittenberg, Sina Haselmann, Barbara Schmidt-Thieme
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Untersuchung mathematischer Vorläuferfähigkeiten im Bereich Arithmetik von Kindern in hessischen Vorklassen
Susanne Schnell, Lara Billion, Anne Nagel
Goethe-Universität Frankfurt, Deutschland
Ort: R11 T03 C05
Susanne Schnell, Lara Billion, Anne Nagel
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Visualisierungen von Brüchen in Schulbüchern: Kontinuierlich, diskretisiert oder diskret?
Sabrina Schwarzmeier, Alan Kober, Andreas Obersteiner
Technische Universität München, Deutschland
Ort: R11 T04 C87
Sabrina Schwarzmeier, Alan Kober, Andreas Obersteiner
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Wie Lernende Formeln „sehen‟
Angelika Bikner-Ahsbahs1, Marit Hvalsøe Schou2
1: Universität Bremen, Deutschland;
2: Syddansk Universitet Odense, Dänemark
Ort: R11 T08 C01
Angelika Bikner-Ahsbahs, Marit Hvalsøe Schou
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Wissen von (angehenden) Lehrkräften zum Übergang von der durchschnittlichen zur lokalen Änderungsrate
Henrik Floren
Universität Paderborn, Deutschland
Ort: R11 T04 C84
Henrik Floren
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Zusammenhang zwischen der Nutzung intelligenter tutorieller Systeme (ITS) und dem Lernzuwachs in Mathematik in der Mittelstufe
Julius Schaaf1, Tobias Rolfes1, Gabriel Nagy2, Aiso Heinze2
1: Institut für Didaktik der Mathematik und der Informatik, Goethe-Universität Frankfurt am Main, Robert-Mayer-Str. 6-8, 60325 Frankfurt am Main, Deutschland;
2: IPN-Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik, Olshausenstr. 62, 24118 Kiel, Deutschland
Ort: R11 T03 C93
Julius Schaaf, Tobias Rolfes, Gabriel Nagy, Aiso Heinze
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11:20 |
"Was fällt dir auf? Beschreibe und erkläre!" Erwartungen an die Erklärkompetenz von Grundschulkindern im Kontext von operativ strukturierten Päckchen
Louisa Hoffmann, Sebastian Rezat
Universität Paderborn, Deutschland
Ort: R11 T04 C54
Louisa Hoffmann, Sebastian Rezat
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“Jetzt haut der schon wieder ab” - Lernroboter im inklusiven Geometrieunterricht
Martina Geisen1, Carina Büscher2
1: Universität Potsdam, Deutschland;
2: Universität Köln, Deutschland
Ort: R11 T04 C69
Martina Geisen, Carina Büscher
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„Ich sehe was, was du nicht siehst, und das ist zwölf!“ – Zur interaktiven Normierung von bildlichen Darstellungen
Sebastian Kollhoff, Kerstin Gerlach
Universität Bielefeld, Deutschland
Ort: R11 T03 C75
Sebastian Kollhoff, Kerstin Gerlach
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(Sprachliche) Handlungsoptionen - Wie Lehrpersonen in unterschiedlichen Stadien der Ausbildung Unterrichtssituationen wahrnehmen und gestalten
Greta Philippsen, Michael Meyer
Universität zu Köln, Deutschland
Ort: R11 T04 C60
Greta Philippsen, Michael Meyer
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Der 3D-Druck im regulären Mathematikunterricht: Kann eine kurze Fortbildung interne Barrieren bei Lehrkräften abbauen?
Mira Hykkelbjerg Wulff, Anika Radkowitsch, Aiso Heinze
IPN - Leibniz-Institut für die Pädagogik der Naturwissenschaften und Mathematik, Deutschland
Ort: R11 T04 C45
Mira Hykkelbjerg Wulff, Anika Radkowitsch, Aiso Heinze
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Diagrammatik im frühen mathematischen Lernprozess
Melanie Huth1, Lara Billion2
1: Justus-Liebig-Universität Gießen, Deutschland;
2: Goethe-Universität Frankfurt am Main
Ort: R11 T03 C82
Melanie Huth, Lara Billion
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Herausforderungen bei der Diagnostik und Förderung von 'twice-exceptional' Lernenden – Eindrücke aus Perspektive der Fachdidaktik
Dirk Weber, Sarah Beumann, Nicole Hoiboom, Ralf Benölken
Bergische Universität Wuppertal, Deutschland
Ort: R11 T03 C15
Dirk Weber, Sarah Beumann, Nicole Hoiboom, Ralf Benölken
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Lernvideos im Mathematikunterricht - Ergebnisse einer Studie zur Nutzung von Lernvideos mit einem algorithmischen Lösungsbeispiel in der Hausaufgabenphase des Flipped Classrooms
Nico Friese, Silvia Schöneburg-Lehnert
Universität Leipzig, Deutschland
Ort: R11 T04 C26
Nico Friese, Silvia Schöneburg-Lehnert
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Mathematisches Modellieren und Bildung für nachhaltige Entwicklung – zusammen denken, was zusammengehört?
Dominik Schlüter1, Robin Göller2, Maike Hagena3, Kathrin Padberg-Gehle1, Michael Besser1
1: Leuphana Universität Lüneburg, Deutschland;
2: Universität Klagenfurt, Österreich;
3: Leibniz Universität Hannover, Deutschland
Ort: R11 T03 C38
Dominik Schlüter, Robin Göller, Maike Hagena, Kathrin Padberg-Gehle, Michael Besser
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Philosophieren im Haus der Vierecke: Einblicke in Begriffsbildungsprozesse von Lehramtsstudierenden
Theresa Scholl
Justus-Liebig-Universität Gießen, Deutschland
Ort: R11 T04 C84
Theresa Scholl
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Risiko als interdisziplinärer Begriff - Eine Expert:innen-Befragung aus mathematischer Perspektive
Andreas Eichler1, Theresa Büchter1, Binder Karin2
1: Universität Kassel, Deutschland;
2: Ludwig-Maximilians Universität München, Deutschland
Ort: R11 T07 C73
Andreas Eichler, Theresa Büchter, Binder Karin
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Schriftliche Subtraktionsalgorithmen verstehen: Ergebnisse einer vergleichenden Studie
Solveig Jensen1, Lüken Miriam2, Gasteiger Hedwig1, Peter-Koop Andrea2
1: Universität Osnabrück, Deutschland;
2: Universität Bielefeld; Deutschland
Ort: R11 T03 C93
Solveig Jensen, Lüken Miriam, Gasteiger Hedwig, Peter-Koop Andrea
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Selbstständiger Einsatz von DGS in der Differentialrechnung
Patrick Bulthaup
Universität Osnabrück, Deutschland
Ort: R11 T03 C54
Patrick Bulthaup
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SelVi@ur – Selbstlernphasen bei Vorlesungen virtuell und interaktiv begleiten
Martin Fröhlich, Stefan Krauss
Universität Regensburg, Deutschland
Ort: R11 T04 C06
Martin Fröhlich, Stefan Krauss
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Strategie-Flexibilität beim Gleichungslösen – Effekte zweier Weiterbildungen zum Vergleichen von Lösungswegen
Christian Rüede
PH FHNW, Schweiz
Ort: R11 T04 C87
Christian Rüede
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Tendenz zur Nutzung linearer Prototypen: Ein Effekt des Unterrichts?
Sabine Kowalk, Ute Sproesser, Kerstin Frey
Pädagogische Hochschule Ludwigsburg, Deutschland
Ort: R11 T08 C01
Sabine Kowalk, Ute Sproesser, Kerstin Frey
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Typische Fehler bei der stellenweisen Subtraktion. Eine Analyse im Mathematikunterricht der dritten Klasse
Hannes Frithjof Eirund, Robert von Hering, Neele Rohwer, Lena Vanselow, Henning Sievert
Europa-Universität Flensburg, Deutschland
Ort: R11 T03 C05
Hannes Frithjof Eirund, Robert von Hering, Neele Rohwer, Lena Vanselow, Henning Sievert
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Vernetzungen von mathematischen Sätzen mit dem Concept Image – Praktiken der Aufgabenbearbeitung von Lehramtsstudierenden in der Analysis I
Nina Utsch
Justus-Liebig-Universität Gießen, Deutschland
Ort: R11 T06 C85
Nina Utsch
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Was bedeuten geringfügige strukturelle Variationen von Problemen für deren Bearbeitungen? - Einblicke in eine qualitative Interviewstudie zur strategischen Flexibilität
Isabelle Gretzschel
Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg, Deutschland
Ort: R11 T03 C35
Isabelle Gretzschel
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Weshalb richtet sich das Noticing bei der Beurteilung des Ein-satzes von Aufgaben auf die Schüler:innenaktivität? – Unter-suchung individueller, kultureller und situativer Einflüsse
Josephine F. Paul1, Anika Dreher2, Lindmeier Anke1
1: Friedrich-Schiller-Universität Jena, Deutschland;
2: Pädagogische Hochschule Freiburg
Ort: R11 T03 C63
Josephine F. Paul, Anika Dreher, Lindmeier Anke
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Zur Darstellung wichtiger Beweise in akademischen Mathematiklehrbüchern: eine logische Fallanalyse
Alexander Zimmermann
Private Pädagogische Hochschule Burgenland, Österreich
Ort: R11 T03 C20
Alexander Zimmermann
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