Programa del congreso

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Resumen de las sesiones
Sesión
GT40-SES01: Metodologías de enseñanza-aprendizaje en ciencias sociales
Hora:
Jueves, 30/06/2022:
9:00 - 10:30

Moderador/a: Clara Calvet, Universitat Barcelona
Moderador/a: Jordi Bonet i Martí, Universitat de Barcelona
Lugar: FCCTT/TS AULA -3.2

Facultades de Ciencias del Trabajo y Trabajo Social Edif. 11. FACULTAD DE CIENCIAS DEL TRABAJO PLANTA -3 SÓTANO TERCERO
Temas de la sesión:
GT 40 Enseñanza de la sociologia

Resumen de la sesión

En esta sesión se abordan diferentes metodologías de enseñanza-aprendizaje utilizadas en las aulas de asignaturas de sociología y/o de otras materias. Son metodologías inovadoras, que huyen de las metodologías tradicionales, para acercarse a nuevas formas de enseñar y aprender que tengan más en cuenta los conocimientos previos del alumnado, el trabajo en equipo y la autonomía del alumnado en su capacidad per acceder al conocimiento.


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Ponencias
GT 40 Enseñanza de la sociologia

Creatividad y pensamiento crítico en sociología desde la reflexión metacognitiva durante el confinamiento por COVID-19

Amaya Gil Albarova1, Ana Gracia Gil2, Amparo Gracia Bernal2

1Centro Universitario de la Defensa, España; 2Departamento de Psicología y Sociología, Universidad de Zaragoza, España

En el ámbito de dos asignaturas de sociología de la Universidad de Zaragoza, se llevó a cabo un proyecto de innovación docente para estimular la creatividad y el pensamiento crítico de los estudiantes mediante la reflexión metacognitiva. Se desarrolló entre febrero y mayo de 2020 y tuvo que ser adaptado a la modalidad virtual por el Estado de Alarma por COVID-19.

Los alumnos desarrollaron una secuencia de actividades en semanas diferentes. Algunas estuvieron deliberadamente contextualizadas en la pandemia y su impacto en la sociedad (trabajo, sanidad, educación, digitalización, pobreza, desigualdades, etc.…).

Un total de 89 estudiantes realizaron tres cuestionarios de reflexión metacognitiva sobre las actividades. Respondieron sobre: a) su experiencia de aprendizaje; b) las habilidades de pensamiento (creativo y crítico) que conscientemente habían utilizado al realizar las actividades; c) las emociones positivas y negativas que experimentaron; d) el nivel de satisfacción con el resultado alcanzado; y d) sobre la utilidad para aprender.

Se pudo constatar que la incorporación de novedades en el proceso de enseñanza-aprendizaje produce mayor satisfacción del estudiante. Las actividades que generan emociones positivas como la curiosidad, el interés o el desafío, motivan a los estudiantes para aprender. Esa buena disposición estimula el pensamiento creativo que se manifiesta cuando los alumnos desarrollan la originalidad constructiva, la inventiva y la imaginación para descubrir nuevas relaciones entre los conceptos. También estimula el pensamiento crítico que se manifiesta cuando los estudiantes cuestionan las afirmaciones que se aceptan como verdaderas en la vida cotidiana.



GT 40 Enseñanza de la sociologia

El aprendizaje sobre Violencias Machistas Digitales (VMD) en la Sociología del Géneros a través del Aprendizaje Servicio (ApS)

Leon Freude, Elisabet Almeda, Rosa Ortiz, Clara Camps, Jordi Bonet, Livia Motterle, Lina Jinseth Solarte Fuentes

Universitat de Barcelona

Las violencias machistas digitales (VMD) son un fenómeno social importante para el estudio y la enseñanza de la Sociología. El Aprendizaje Servicio (ApS) constituye una herramienta pedagógica clave, también para la docencia feminista. En esta ponencia presentamos la introducción de las VMD a través del ApS en la enseñanza de la Sociología.

El proyecto forma parte del Proyecto de Innovación Docente “Compartir Idees. La Universitat va a l’Institut” de la Universidad de Barcelona. En este proyecto, estudiantes universitarios llevan a cabo un taller basado en los contenidos y competencias a adquirir en las clases y dirigido a estudiantes de institutos. Aquí presentamos una primera evaluación de este proyecto donde se introduce la investigación feminista sobre VMD en una asignatura optativa de Sociología de los Géneros.

A través de una aproximación multimétodo que cuenta con observaciones, cuestionarios cuantitativos y cuestionarios semi-estructuradas planteamos respuestas a las preguntas controlando también por diferencias sexogenéricas: ¿Son los VMD un tema de interés para los universitarios? ¿Las sesiones en torno a VMD aportan nuevos contenidos y competencias a los estudiantes universitarios? ¿El APS proporciona nuevos contenidos y competencias a los estudiantes de secundaria?

Destacamos que el ApS facilita el aprendizaje en contenidos y competencias en la universidad y el instituto; que la introducción de VMD en la enseñanza de Sociología de los Géneros resulta útil y necesario tanto para el alumnado universitario como para el alumnado de instituto; y que se observan diferencias por género y orientación sexual que tendrán que analizarse en el futuro.



GT 40 Enseñanza de la sociologia

Incorporando la perspectiva de género e interseccional a los trabajos de fin de grado y máster de sociología

Jordi Bonet i Martí, Clara Camps Calvet, Elisabet Almeda Samaranch, Màrius Domínguez i Amorós, Anna Morero Beltrán, Ignasi Bernat, Rosa Maria Ortiz Monera

Universitat de Barcelona, España

En est comunicación se presentan los resultados preliminares del proyecto de innovación docente GENINSEC: Diseño de un Recurso Abierto de Aprendizaje online para la elaboración del Trabajo Final de Grado / Máster en Ciencias Sociales con perspectiva de género e interseccional (2021PID-UB/025). Este proyecto surge de una demanda compartida por parte del profesorado y alumnado de Sociología, así como del Máster de Estudios de Mujeres y Género, en torno a la falta de recursos didácticos orientados a facilitar la elaboración de Trabajos Finales de Grado y de Máster que incorporen la perspectiva de género e interseccional.

La construcción del OER (Open Education Resource), en curso, ofrece no solo una herramienta útil para la incorporación de la perspectiva de género e interseccional, sino que también impulsa la implicación activa del estudiantado en la construcción y validación del contenido, y en su diseminación en redes sociales, haciéndolo así partícipe de su proceso de aprendizaje. Queremos destacar también el compromiso del proyecto con la perspectiva del conocimiento abierto (Open Knowledge) a través del uso de licencias libres que faciliten la difusión, reproducción y adaptación de los materiales al conjunto de la comunidad universitaria. En la comunicación se presentará el diseño del proyecto así como los primeros resultados obtenidos de la primera fase de implementación, evidenciando sus límites y oportunidades.



GT 40 Enseñanza de la sociologia

Espacio social y flujograma. Un instrumento para identificar claves en un proyecto compartido por los grados en Arquitectura, Lengua y Sociología

José Carrasco-Hortal, Francisco José Francés-García, Liberto Carratalá-Puertas

Universidad de Alicante, España

El trabajo muestra los resultados de la experiencia educativa “Viceversos”, en la que han colaborado de manera transdisciplinar alumnado y profesorado de la Universidad de Alicante de las titulaciones de Sociología, Fundamentos de la Arquitectura y Estudios Ingleses.

El objetivo de la experiencia de enseñanza-aprendizaje es conceptualizar, desde una perspectiva crítica a partir de la interacción del saber de las tres disciplinas, realidades y problemáticas socioespaciales que exploren cómo incluir dimensiones temporales (de cuidados, de atención a ciclos naturales, de crianza, de vínculos entre humanos y no humanos) en sus diseños.

Así, utilizando referentes literarios, en los que el lenguaje coloquial o argótico es protagonista, se pretende observar formas de organización material y espacial, individual y colectiva, que reconsideren y actualicen la reciprocidad humano-humano, humano-naturaleza, humano-tecnología.

La metodología de trabajo se ha articulado a través de talleres presenciales teórico-prácticos en el marco de diseño de proyectos arquitectónicos combinando herramientas técnicas de: a) análisis filológico, vehiculando desde la literatura códigos culturales representativos de los contextos estudiados; b) análisis sociológico, construyendo categorías analíticas explicativas en las formas y nexos relacionales entre comunidad y entorno tanto natural como artificial; y c) dibujo y fabricación de modelos que exploren descartes y aciertos, apostando por el pensar a través del hacer.

Como resultado, el flujograma situacional se aplica al final del proceso de aprendizaje para verificar las capacidades discursivas y para desplegar variables en los grupos de trabajo, constituyendo el momento clave desde el que orientar los últimos esfuerzos de diseño de las propuestas socioespaciales.



GT 40 Enseñanza de la sociologia

La auto-construcción colaborativa como herramienta de innovación docente: la experiencia del “Aula Libre” de la Universidad de A Coruña.

Montserrat Golías Pérez, Raquel Martínez Buján, Elvira Santiago Gómez

Universidad de A Coruña, España

A través de la presente propuesta, se desea exponer la experiencia llevada a cabo por la Facultad de Sociología de la Universidad de A Coruña, consistente en la realización de un proyecto de autoconstrucción colaborativa, con el fin de fomentar la innovación docente en el ámbito de la responsabilidad social y mejorar la conciencia del estudiantado de Sociología, en el terreno de la sostenibilidad.

Esta experiencia desarrollada en el año 2019 e impulsada por la Facultade de Sociología de la UDC, en colaboración con la Fundación Luis Seoane y Recetas Urbanas, consiste en la creación de un “Aula Libre” en el Campus de la Universidad de A Coruña. Esta acción perseguía un doble objetivo:

- Autoconstruir con la comunidad universitaria un “Aula libre” a partir de material reciclado.

- Configurar de manera colectiva el protocolo de funcionamiento de este espacio creando conciencia sobre el papel de la ciudadanía para intervenir en el espacio público.

La metodología empleada en esta acción se acerca al denominado como Human-Centered-Design, aplicado a la innovación social en educación, en la que se cuenta con la participación de estudiantes y otros colectivos comunitarios y políticos en todas las fases del proyecto: desde identificar los problemas y desafíos a la generación de ideas y la evaluación. El beneficio de este tipo de gestión colectiva enfocada al diseño abierto y creativo ha generado la interacción entre colaboradores, promovido la identidad y sensibilizado a los agentes implicados en el terreno de la sostenibilidad.



 
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