Übergreifende Problemstellung:

Zeitliche Anforderungen und Modellierungen von Zeitbezügen bei der Gestaltung von Evaluationsprozessen – extern wie intern – zur Förderung von Schul- und Unterrichtsentwicklungsprozessen

1. Impulsreferat

Am Beispiel der QA NRW wird folgenden Fragen nachgegangen:

• An welchen Stellen spielt der Faktor Zeit eine Rolle bei der Gestaltung von Qualitätsanalyseprozessen in NRW?
• Welche Auswirkungen auf die Prozessgestaltung, die Ergebnisse, die Wirkungen auf die Beteiligten … hat der Faktor Zeit (Zeitpunkt, Zeitraum, Dauer …) in einem QA-prozess?
• Welche. Anpassung von zeitlichen Vorgaben sind in der QA NRW in den letzten Jahren entwickelt worden und welche Erfahrungen wurden damit gemacht?

Zentrale Aspekte

Der bildungspolitische und schulische Kontext der Qualitätsanalyse an Schulen NRW: Externe Evaluation als Element der Schulentwicklung - Zeit für Evaluation in Schulen – Ziele, Aufgaben und Ablauf einer Qualitätsanalyse - Zeitlichen Vorgaben und Bedingungen

Modellierung von Zeitbezügen bei der Gestaltung von QA-Prozessen:

1. Abstände zwischen QAs und der richtige Zeitpunkt der Einleitung - zeitgemäß, zeitgerecht, rechtzeitig, zeitig, unzeitig …? Formative - summative Evaluation? Was tut sich nach einer externen/internen Evaluation? Wie lange braucht eine Schule zur Verarbeitung und Umsetzung? Entwicklungsverläufe und ihre Verwerfungen durch Schulleitungswechsel, politische Initiativen, Schnelllebigkeit in Schulen …
2. Zeitliche Abstände zwischen den Elementen im QA-Prozess - Zeit für eine Vorbereitung der bzw. auf QA, für die Entwicklung von Evaluationsbereichen, für die Verarbeitung der Daten nach QASpannung von Zeitaufwand und Notwendigkeit für Evaluation bei QA-Teameinsatz, Aufwand und Nutzen – das richtige Maß finden!
3. Konsequenzen einer Beschleunigung oder Verlangsamung des Verfahrens, z.B. partizipative Evaluation kostet Zeit, benötigt Zeit, verlängert den Prozess – ist aber nötig, um mehr Akzeptanz zu ermöglichen! Individualisierung von Prozessen vs. Standardisierung, Fokussierung – Zielkonflikte!

2. Impulsreferat:

Luuise: „Lehrpersonen unterrichten und untersuchen integriert, sichtbar und effektiv“. Das erprobte Selbstevaluationsverfahren wurde mehrfach formativ evaluiert und wird weit verbreitet angewendet.

Das Verfahren kombiniert zwei Stränge:

1. Die Planung einer mehrteiligen Unterrichtssequenz zur Lösung eines gravierenden Unterrichtsproblems.
2. Die systematische Selbstevaluation des Projekts.

Dabei wird ein Projektziel mit Kriterien und Schwellenwerten zur Erfolgsbewertung festgelegt. Es folgen Konzeption und Durchführungen von Datenerhebungen. Ergebnisse werden dialogisch für die partizipative Unterrichtsentwicklung genutzt.

Zeitaufwand: In einer zweiteiligen, ca. 10stündigen schulinternen Fortbildung werden das Projekt umsetzungsreif geplant und Ergebnisse präsentiert.

Datenerhebungen und Auswertungen erfolgen in der Unterrichtszeit. Idealerweise dient das Erhebungsinstrument zugleich als Unterrichtsintervention und fördert das Lernen. Es ist „integriert“ – anders als „additive“ Instrumente wie Fragebögen oder Beobachtungsraster, die Zusatzzeit erfordern.

Je ca. 80 % der Teilnehmenden berichten, dass sie mit dem Verfahren Erfolg hatten und es für nützlich halten, sehen Selbstwirksamkeit und Professionalität gestärkt und wünschen sich mehr Selbstevaluation an der eigenen Schule.

Die Fortbildung baut Grundkompetenzen der Datenerhebung und -auswertung für die Unterrichtspraxis auf.

• 90 % berichten, dass evaluatives Denken gestärkt wurde; 80 % halten es für (eher) wünschenswert, es auch auf schulweite Projekte anzuwenden.
• 60 % empfinden den Arbeitsaufwand als hoch, teils begründet mit Zeitmangel.

Diskussionspunkte aus evaluationsprofessioneller Sicht:

• Wie können Luuise / ähnliche integrierte Verfahren für den Aufbau interner Evaluation in Schulen im gegebenen (Zeit-)Rahmen genutzt werden?
• Wie können externe Evaluationen / Qualitätsanalysen Anreize und Unterstützung bieten, um Selbstevaluation auf Unterrichtsebene sowie kollegialen Austausch in professionellen Lerngemeinschaften zu fördern?
• Welche Konsequenzen ergeben sich aus den Luuise-Begleitevaluationen für schulweite Projektevaluationen und Planung externer Evaluationen?

Zum Workshop:

Der Workshop verbindet beide Perspektiven: zeitliche Anforderungen und Gestaltungsmöglichkeiten einerseits externer Evaluation, andererseits interner bzw. Selbstevaluation, um eine evaluative Kultur aufzubauen. Im Fokus stehen Fragen nach zeitlichen Restriktionen in Evaluationsprozessen und dem lösungsorientierten Umgang damit, nach erforderlicher Fortbildungszeit für die Entwicklung evaluativer Kompetenz und nach Modellen, mit denen externe und interne Zeitlogiken aufeinander abgestimmt werden können. Ziel ist es, Kriterien und Ansätze zu identifizieren, die zu einer nachhaltigen, realistisch gestalteten und anschlussfähigen Evaluationspraxis beitragen. Diese Aspekte sollen gemeinsam mit den Workshopteilnehmenden in einem moderierten interaktiven Setting erörtert werden.